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关键词：解决问题优秀教学设计

正文

《克和千克

解决问题》教学设计

教学内容：教材第104页例3及相关内容。

教学目标：

1.进一步感受质量单位，建立千克与克的质量观念。

2.能够根据物体的实际情况选择合适估计标准，进一步培养学生的估量能力。

3.体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣；学会与他人合作交流，建立积极的数学学习情感。

教学重点：进一步建立克和千克的质量观念，用估量解决问题。

教学难点：灵活运用估量的方法解决问题，形成估测策略。

教学过程：

一、复习导入，揭示课题

1.师：孩子们，上一节课那我们认识了什么质量单位？它们之间有什么关系？

（我们认识了克和千克，还知道1千克＝1000克。）

2师：分别称出1千克的不同物品，再数一数有几个。

3.师：孩子们，那像这种稍小的苹果，猜一猜几个大约1千克呢？

验证：5个中等个儿的苹果约重1千克。

4.师：老师这里还有一个比这种还小的苹果，大家猜一猜几个约是1千克？

5.师：请孩子们仔细观察，都是千克苹果，为什么个数却不一样呢？（生：因为苹果的大小不一样）

二、深入推理，解决问题

（一）提出问题

师：（出示例题）王奶奶摘了20个苹果，估计一下大约重多少千克。

20个苹果有多重，你们能估计出来吗? （二）解决问题

1、生1：能！5千克！

师：答案跟他一样的请举手！任意抽一个举手的孩子来说，你是怎么想的？

师：你是不是这么想的？（学生回答）

师：为什么他们都想的一样呢？我们一起来看一看。（指着黑板）“王奶奶摘了20个苹果，估计一下大约重多少千克。”题目里只告诉了我们一个条件，要完成这个题，就必须要知道另一个条件才行，根据我们刚刚称出的苹果，如果补充1千克苹果的个数，这个题目就容易解答了。

师：（出示苹果图）谁来说一说，为什么这里圈4个苹果呢？

生：20个苹果，4个重1千克，就是求20里面有（

）个4。

师：怎样列算式呢？（生答）

教师根据学生回答板书。

2、师：现在请孩子们拿出题单，用我们刚刚讲学的方法完成第1页的题目。刚刚是4个苹果重1千克，那说明苹果个个头较大，请孩子们在第一幅苹果图的左边写上“大”字，然后圈一圈，再解答。

师：完成的请举手！刚刚我们不仅称了大个儿的，还称了中等个的，也就是5个苹果重1千克的，请孩子们自己完成第（2）小题。

完成后抽生回答，集体订正。

3、师：那如果6个苹果重1千克呢？又怎样解决？

抽学生列式，教师根据学生回答板书：20÷6＝

生：20除以6除不尽，怎么办？

师：别急，请大家先在第（3）的图上圈一圈。你发现了什么？

生：圈了3次，还剩2个。

师：圈3次就说明是3千克，余2个，6个苹果1千克，剩2个，剩得少，忽略不要。（教师完善板书）

4、师：那如果7个苹果1千克又该怎样解决呢？请孩子们自己完成题单第（4）小题。完成后学生汇报，集体讲评。

（三）验证

师：（指着板书）好了，孩子们，这一道题我们做了这么多种方法，究竟解答的对不对呢？怎样来验证？

生：可以称一下，看这20个苹果里有没有=4、5、6、7个重1千克的苹果。

师小结：孩子们，因为苹果的大小不一样，所以估计的标准也应该根据实际苹果的大小来确定。

三、巩固应用，内化提高

看看这些题目你会做吗？（出示课件）

四、全课总结，畅谈收获

1、师：这节课我们运用什么方法解决问题？你有什么收获？

2、师小结：我们在估算质量问题时要联系生活实际先确立估计的标准。

资料摘要

解决问题优秀教学设计

解决问题优秀教学设计

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文档信息

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