5 地表的变迁优质课一等奖

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表

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变

迁

学校：云南省保山市腾冲县腾越镇热海完小姓名：董素华电话：邮编：邮箱：时间：

教

学

设

计

年4月

15087525855 679100 1424647063@qq.com 2016

教学设计

：

地表的变迁

学

校：云南省保山市腾冲县腾越镇下绮罗完小

姓

名：董素华

电

话：15087525855 邮

编：679100 邮

箱：1424647063@qq.com 时

间：2018年4月

一、科学教育理论指导

科学课是以培养学生的科学素养为宗旨，以学生为主体，以学生的生活经验为基础，了解学生的认知特点，通过亲身经历和探究活动，让他们主动猜想、实验、观察、交流，教会学生遇到问题像科学家那样进行科学探究和科学实验，体验科学学习的乐趣，增强学生的好奇心和求知欲，增强科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度，培养学生的动手能力和创新能力，养成科学的生活习惯。

二、地球与宇宙教学内容与教学方法梳理

《地表的迁移》一课是六年级上册第二单元《我们的地球》第5课，地表的变化有两个原因：一是自然原因，这也是主要的原因。教材通过大量的图片资料、阅读材料和模拟实验让学生认识自然界的各种外力和内力是改变地表形态的主力。二是人类的活动对地表形态的改变。

教学思路：教学前考虑到学生的认知能力和心里特征，加上这几年学校周边的很多变化及我们的地理地质等许多优越的条件，教学由小及大，即：“通过学生对家乡地表变化的观察——人为对地表的改变——其他因素对地表的改变（动植物、火山地震、风吹雨淋、地球的内部力量等）——探究这些因素是怎样改变地表——通过实验模拟岩石的风化和侵蚀——解释各种地表形成的原因——对地表变迁知识的科学形成”。

教学方法：

1、课件展示法。使用图片展示各种地球的变化。

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2、课堂教学中，不是教师单纯地传授知识，而是在教师的指引下，让学生自己学。所以要把教法融于学法中，在学法中体现教法。

本节课的教学，要使学生掌握以下一些基本的学习方法：

1、观察对比法。通过观察和对比更直观的再现地表的变化。

2、模拟实验法。通过模拟实验去感知自然的神奇力量。

经历“提出问题→猜想→实验证明→得出结论→应用”的探究式学习方法。

三、学情分析

本科教学的对象是小学六年级的学生，通过了几年来对科学课的学习与探究，学生已经逐步具备了一定的科学基础知识、合作探究以及动手操作的能力，从学生的年龄特点和心里特征来看，他们对探究地球与宇宙有着浓厚的兴趣与强烈的求知欲。再通过全面几个内容的学习，为本课的学习打下了基础。在学生的潜意识里，地表是不变的，是永恒的。而随着学习的深入，慢慢发现地表是在变化的，那么怎样变化？是什么因素改变了地表？这一个个“？”能充分激发学习的求知欲。

四、教学目标

1、能够根据身边有关地表的资料，推想人类对地表改变的影响。

2、根据图片资料某地方在很久以前的地形，能够对一些现象作出大胆的猜想。

3、通过模拟实验了解冷热（温度）、风、流水、植物对地表改变的作用。

4、感叹自然的力量，欣赏自然的美。意识到人与自然要和谐相处。

五、教学重点、难点

重点：1、冷热（温度）、风、流水、植物对地表改变的作用。

2、了解人类活动对地表改变的影响

难点：地球内部力量对地表的影响。

六、教学准备

教师准备：1、酒精灯、砂岩、镊子、火柴。

2、相关的图片。

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学生准备：空的矿泉水瓶、碎石子。

七、教学过程设计

（一）图片导入

导入语：通过前几课的学习，同学们对地球的形状、表面、内部等都有了初步的了解，那么，地球的表面会不会发生变化？如果会变化又是什么改变了它呢？

1、出示家乡变化最大的对比图片。相同的地点，不同的面貌，是什么改变了这些地貌？

2、学生讨论

3、汇报交流（取土制砖、人工湖、新城建设、采石场、水库等）

4、引出课题并板书：地表的变迁

（设计意图：熟悉的对比图片来激发学生探究学习的兴趣）

（二）了解其他因素对地球表面的改变

过渡语：刚才我们看到的是我们周围地表面貌的改变，那么，除了人为因素外，还有哪些因素也在改变着地球的面貌呢？

1、出示家乡的火山、柱状节理、石头山破裂的大量石块、泥石流等图片。

2、通过观察，让学生对地球的变迁进行大胆的猜想。（注意让学生进行充分思考和交流，）

3、学生汇报，师适时板书（火山和地震、风吹雨淋太阳晒、、流水和地球内部的运动等）

4、这些图片说明大自然的神奇力量在每时每刻改变着地球的表面，大自然的力量到底有多神奇，就让我们用实验来验证吧！

（设计意图：学生的猜测是多种多样的，应当让学生能够自己去思考发现哪些问题是在课堂上能够研究的，那些则不行。然后再能够研究的基础上合理设计实验进行猜想的验证。）

（三）活动探究

1、研究风化的作用

（1）出示沙子和泥土。提问：知道了地表在不断的变化，欣赏了各种各样的地表形态。是什么力量使地球的表面千姿百态？为什么一些巨大的岩石最后

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会变成细小的沙子和泥土呢？

（2）猜测并交流猜测的理由。

（3）设计实验验证岩石变小的原因。

（4）小组合作探究。

（3）师适时巡回指导。

（4）交流汇小结：在长期的风吹日晒、雨水冲刷、生物破坏的作用下，地表岩石破碎的过程叫做风化。（板书：风化）

（设计意图：本环节让学生经历了提出问题——大胆猜测——实验设计——实验验证——交流汇报——总结归纳这一个完整的探究式科学学习的过程，通过让学生自己思考和动手，不但培养学生的学习能力和解决问题的能力，对于学生的分析和推理能力也有了一定的训练。此外通过完整的探究过程，很好的帮助学生解决了本课中的难点风化的作用，为解释千姿百态的地表形态建立科学知识依据。）

2、研究侵蚀对地球表面的作用。

过渡语：通过风化实验我们验证了在风化中岩石破裂、变小，这些变小的岩石又是怎样来带河谷、海滩的呢？

（1）演示实验

（2）交流小结：流水是大自然的搬运工，在千百年搬运过程中不断的改变这地球的面貌，讲解侵蚀风化后的岩石被风、水、冰或重力磨蚀、搬运的过程叫侵蚀。（板书：侵蚀）

1、出示黄土高坡、峡谷、泥石流、河滩的图片。他们是怎样形成的？

2、学生里有所学知识进行解释。

（四）知识迁移

过渡语：刚才我们看到的都是我们身边的地质变化，走出狭小视觉，我们放眼世界，看看千百万年来大自然神奇的力量是怎样改变地球的呢？使我们的地球变得千姿百态。

课件展示：石林、海边礁石、风蚀的蘑菇石、堰塞湖

1、学生小组交流并用所学知识进行解释。

2、汇报补充完善对自然现象的科学认识。

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（设计意图：通过前面两个探究活动，学生应当能很好的解决本课的难点：风化和侵蚀的作用，而当学生在脑海中形成系统的概念后，他就能够利用所学到的这两点知识去解决本课的重点：地球多种地表形成的具体原因，知识之间衔接自然，水到渠成。）

（五）课内外拓展

1、出示在群山中的采沙场、云南罗平水生动物化石和喜马拉雅山上的鱼龙化石，进一步了解地球内部的变化及地表的迁移。

2、学生阅读教材第25页北宋时期沈括对了地球演变、地质变化的资料。

3、课后阅读沈括的《梦溪笔谈》和查找有关魏格纳的相关资料。

（课后拓展延伸是让学生在学习了科学知识以后，培养学生对所学知识的兴趣，通过各种方法继续研究地球变迁的秘密。科学无处不在，只要我们不懈努力，勇于探究，我们都是科学家。）

八、设计特色

1、最大可能的利用地方特色地质进行教学，使学生了解自己的家乡，清楚家乡的地质和实际人为因素的变化，从而激起学生探究的欲望。

2、教学设计对提出问题和猜测两部分都留有充足的时间让学生去思考，注意培养学生在生活中去发现问题，敢于提出问题，善于进行大胆的猜测，养成爱动脑的科学素养。

3、在教学时，对教材进行了调整，喜马拉雅山离我们遥远且陌生，而改用地方大山坡上的采沙场进行知识的迁移，用看得到摸得着的例子教学地表的巨大变迁，最后知识拓展再让学生走进最高山脉和沈括的《梦溪笔谈》去了解更多的相关科学知识。

4、实验材料准备细节的处理，实验所用的岩石采用天然的白砂岩实验效果明显；侵蚀实验的沙盘摆放角度45度，纸杯改为小喷雾器效果更好。

5、本节课力以求培养学生的科学素养为主线，以学生为主体，以学生的生活经验为基础，大胆尝试，用教材而不是教教材。

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九、板书设计：

地表的变迁

人为 动植物

大自然-----冷热—风化 不断的改变地表的面貌

流水—侵蚀 （千姿百态）

地球内部

．．．．．．

冷热对岩石改变的实验记录表

实验内容

实验前岩石特征

实验后岩石特征

得 出

结

论

冷热作用

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