3 雨下得有多大教学设计(第二课时)

《雨下得有多大》实验教学设计

一、教材实验及学生分析

本课是苏教版《科学》三年级下册第四单元“关心天气”的第3课,本课是认识天气现象中的一个版块，学生通过观测为后面了解气候变化做好相应准备。教材主要安排了1.制作雨量器

2.模拟降雨，测量降雨量。并能对所得数据进行分析，从而得出结论。

本课的对象是小学三年级下学期的学生，在学习这一课之前，学生对下雨已有了一定的生活经验，对下雨时的情景有较为鲜明的印象；在生活中学生对雨量的大小也有一定的感性认识，通过看雨滴、听雨声、雨滴落在皮肤的感觉去认识下雨的大小。但是他们不知道如何准确的描述雨到底下的有多大，这就需要学生需要在课堂上掌握雨量器的制作方法并学会测量。

二、实验改进及器材创新

1将手动体验性活动提升为探究性活动，让学生自主探究发现雨量器制作的科学会影响测量的准确性。初制作，找出自制雨量器影响测量的因素，在探究，并利用自制检测工具进行数据描述，分析数据总结其中科学道理，在创造，指出课本中个需要注意的非柱状部分，不利于测量；为利于观察将其然红，从而制作出一个相对准确、利于观察的雨量器。这一实验的重新设计更加符合新课程标准的科学探究规律。

同时对了利于探究环境的真实性及严谨性，本人自制模拟降雨装置：

1.

改进背景

课本中只用两个问题及插图就交代了探究问题的背景及过程，这对三年级的学生完成设计并探究难度较大。

实验结果的测量没有明显的规律，科学的结论严谨性不足，实验开出率低，成功率低，实际教学中效果差，科学依据不足。

2.

课本中喷壶模拟教学出现的问题：

喷壶手持不稳、出水不均、喷洒范围不稳定

实验重复性较差，时间慢。

测得的数据有效性差，导致得出的结论科学性不足。

3.

自制模拟降雨装置：

结构由喷雾器、透明多功能水箱组成，实验器材简单。

操作步骤：将自制的雨量器放入透明多功能水箱，盖上带有喷雾器的盖子。进行测量时，打开开关，计时开始，每次模拟一分钟降雨。从而保证保证同一时间、同一地点的条件。

4.改进后的优点

1.雾化喷头的使用可以使降雨快速、均匀的喷洒；

2.透明封闭的空间方便全面的观察；

3现象直观有趣，利于分组探究；

PPT7：（根据对实验改进及器材创新，同时根据新课程标准，本人对教学目标有新的定义、从而确定的教学重点是：难点是）

1.

能够制作一个相对准确的简易雨量器，并会使用进行降雨量的测量；

2.

知道同一时间、同一地点、口径大小不同的雨量器所测得降雨量一样。

本次实验教学方法有：

1.

模型建构法，让学生自主建构降雨量的概念；

2.

比较归纳法，让学生通过实验观察、分析、讨论，总结出其中的科学原理。

六、实验教学过程

1.初次自制雨量器。通过对课前布置任务让学生课后学生自制一个雨量器并带到课堂中来，只说明任务的物体、不说明具体制作的方法，让学生自主制作出不同大小、不同形状、不同材料、口径不一的雨量器。

2.初次模拟降雨，连续3次测量不同大小、不同形状、不同材料、口径不一的雨量器测出的降雨量结果各不相同，通过对数据的分析，引出并讨论测量结果不同的原因。

3.学生分析、讨论，师生整理影响因数，并进行验证。

探究器材形状是否影响测量：非柱状和柱状; 探究器材口径是否影响测量：不同大小的口径; 探究器材材料是否影响测量:玻璃和塑料制品。

测量雨量的大小要选择柱状体雨量器；非柱状体雨量器不利于测量雨量的大小。

口径不同，测量出的雨量基本一致；

雨量器的材料和测量雨量的大小没有关系。

对数据进行分析，师生得出结论：同一地点、同一时间、不同口径的雨量器测量的雨量是一样的。

发现自制雨量器的不足，改进雨量器。

5.拓展实验，将改进后的运用到生活中，测量下雨天的实际雨量。

七、教学反思与自我评价

1.探究取证，突破重点、难点。新的教学设计符合学生新的探究需求，体现以生为本的理念，学生通过自主探究发现雨量器制作的科学性会影响测量的准确性，即完成了教学目标又突破教学重点。

2.定性改变量，强化数据意识。经过对自制雨量器的不断改进及实验的创新，将手动体验性活动提升为探究性活动，从而通过数据整理及分析来提升学生的科学素养。

3.创新促高效，拓展课外探究。实验原理科学，实验装置操作简便，现象明显。为学生建构科学概念提供直观的依据、科学的模拟环境保障！

谢谢各位评委的聆听，我的本次说课到此结束。谢谢大家！