2、可能性练习优秀说课稿

《可能性》教学设计

———三年级数学上册第八单元可能性第一课时

桂阳县城南完小 李华 一、教学目标

知识与技能：

1.学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。

2.学生能结合已有的经验用“一定（肯定）”、“可能”、“不可能”描述一些简单事件的可能性。

过程与方法：

学生经历“猜想——实践——验证——推测”的过程，体验事件发生的确定性和不确定性。

情感态度与价值观：

激发学生数学学习兴趣，形成良好的合作学习的态度。

二、教学重难点

1.重点：通过活动体验有些事情发生的确定与不确定。

2.难点：结合已有的经验用“一定（肯定）”、“可能”、“不可能”描述判断一些简单事件的可能性。

三、教学准备

课件，彩球、盒子、透明塑料袋、彩色小花片。

四、教学过程

（一）故事导入，激发兴趣

师：同学们，今天老师带来了一个故事，你们想听吗？

生：想。

师：话说灰太狼终于抓住了喜羊羊，不料遇到了迎面走来的包包大人，包包大人十分可怜喜羊羊，想要灰太狼放了它。灰太狼却说：“狼吃羊是天性，但看在包包大人的面子上我可以给喜羊羊一个机会。等下我会拿来一个盒子，盒子里面放两张纸条，分别写着“生”和“死”。如果喜羊羊摸到了写有“生”的纸条，我就放了它。如果喜羊羊摸到了写有“死”的纸条，哈哈哈······它就要乖乖被我吃掉。”同学们你们认为喜羊羊可能会摸到什么纸条？

【设计意图：以小学生熟悉的喜羊羊与灰太狼的故事导入，吸引学生的注意力。随着故事的展开，很自然的问道：“你们认为喜羊羊可能会摸到什么纸条？”既是让学生初步体会事情发生的不确定性，又是让学生自主思考，引出“可能”这一个词。】

师：你来说。

生：会摸到“生”。

师：说完整，喜羊羊可能会摸到什么？

生：喜羊羊可能会摸到写有“生”的纸条。

师：现在说得很棒！喜羊羊可能摸到写有“生”的纸条。（板书：可能）谁还有不同的意见？

生：喜羊羊可能摸到写有“死”的纸条。

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师：恩，有这种可能，但这可就糟糕了。就像同学们所说的那样，喜羊羊可能会摸到写有“生”的纸条，可能会摸到写有死的纸条，两种情况都有可能发生。公平的很，包包大人就同意了这个办法。

【设计意图：在学生回答问题时，巧妙地引导学生答完整，其实这样子学生已经是在用“可能”来描述事件的可能性了。】

可是狡猾的灰太狼却偷偷地把盒子里写有生字的纸条换成了死字。这下子，喜羊羊摸纸条的结果又会有怎样的转变呢？

生：两张都是“死”，不管喜羊羊摸到哪张，都肯定是“死”字。

生：喜羊羊一定会摸到“死”字。（板书：一定）

师：两张纸条写的都是“死”字，任意摸一张，必定是“死”字，看来喜羊羊一定是死，不可能生了。老师知道同学们都替喜羊羊担心了，别急，听我接着往下讲。我们的小灰灰知道了灰太狼的打算后，把这件事情偷偷地告诉了喜羊羊，喜羊羊灵机一动想出了一个好办法。当灰太狼把盒子拿来要他选择时，喜羊羊拿起盒中的一张纸条，看也不看，猛地吞进肚里。灰太狼和包包大人都惊呆了。你们知道喜羊羊为什么要这么做吗？

生：盒子里有两张“死”，喜羊羊吞掉了一张“死”，还剩下一张“死”，包包大人看到剩下的是“死”，就会以为喜羊羊吞下的是生了。

师：你实在太厉害了，和喜羊羊想得一模一样，通过一些小线索就推算出结果，并且说得很清楚，让我们一下子就听明白了。简直就是我们班上的小柯南。就像他所说的那样，喜羊羊让包包大人把剩下的纸条拿出来，说：“你们看剩下的纸条写的是“死”字，说明我吞下的一定就是“生”字了。现在，你该放我走了吧！”同学们，现在你明白了吗？喜羊羊选对了纸条，还有了包包大人作证，那它还可能死吗？

生：不可能。（板书：不可能）

喜羊羊经历了可能死，也可能生，到一定死，最后不可能死的过程，是他用智慧赢得了生命。

【设计意图：巧妙地设计问题，引出“一定”、“不可能”，在具体的情境中体会事情发生的不确定性。】

引入课题：生活中的事情就像故事里的一样，有些我们不能肯定它的结果，有些可以肯定它的结果。类似的例子还有很多。今天我们就一起来研究事情发生的可能性。（板书课题：可能性）

【设计意图：第一个环节是以喜羊羊与灰太狼的故事导入，从灰太狼和喜羊羊的斗智中引出本节课的重点：一定，可能，不可能三个词。在具体的情境初步感受这三个词的含义。体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。同时在让同学们猜喜羊羊摸纸条会出现什么情况也是有意识地培养他们的逻辑推理能力，让他们感受这种推理的过程以及推理成功所带来的有成就感，激发数学学习的兴趣。】

（二）摸球游戏、感受新知

1.

任意摸一个，全是黄球。

(1) 师：同学们，看：桌子上有两个盒子，分别是1号盒，2号盒。盒子里面什么都没有。而老师手里有一个袋子，里面是什么颜色的球啊？（出示装有六个黄球的透明塑料袋）

2

大家观察得很仔细，袋子里装的全是黄球。老师把它装进1号盒里，现在我们来玩一个摸球游戏。游戏规则：从1号盒里任意摸一个球，摸出后说出摸到球的颜色，再放回盒里。在开始游戏之前，老师想请大家猜一猜，在一号盒里会摸到什么颜色的球呢？

指名学生来摸球（要求摸出后说说摸到的球是什么颜色），摸出后再放进盒子。同学们摸出来得都是黄球，恭喜你们猜对了！

（2）

师：如果继续摸下去，会摸出什么颜色的球呢？能确定吗？为什么？（板书确定）

（3）

小结：在全是黄球的袋子里，任意摸一个，摸出的一定是黄球。这件事是确定的。（板书一定 确定）我们一起来读读这句话。

【设计意图：让学生经历“猜想——实践——验证——推测”的过程，发现一定发生的事是能够确定的。】

2.任意摸一个，不可能是黄球。

(1) 师：同学们再来看这袋球，（出示装有3个白球，3个红球的透明塑料袋）里面有什么颜色的球呀？

老师把它装到2号盒里，请同学们在小组里讨论一下，（师指着2号盒说）在2号盒里任意摸一个球，能不能摸到黄球呢？

（2）

交流：谁来说一说，从2号盒子里任意摸一个球，可能摸出黄球吗？

生：从这个盒子里任意摸一个球，不可能摸出黄球。（板书：不可能）

师：你能确定吗？为什么？

（3）

教师小结：在没有黄球的袋里，任意一个，不可能是黄球。这件事情的结果也是确定的。我们一起来读一读。

【设计意图:采用游戏的形式，让学生自主探索，把话语权交给学生，让学生说理由。在活动中进一步体验事情发生的可能性，发现不可能发生的事情是能够确定的。】

3.任意摸一个，可能是白球，也可能是红球。

（1）

师：既然在2号盒里不可能摸到黄球，可能会摸到什么颜色的球呢？

生：白色

师：能确定一定就是白色

生：不能（板书不确定）

师：那应该怎么说啊？要加上一个什么词呢？这是你的想法，谁还想说说，你来，你来说，还有同学有不同的看法吗？

（2）

师：那到底会摸到什么颜色的球，请几位同学上来摸摸看。

（3）

小组讨论：同学们有的摸出了白球，有的摸出了红球，如果我们继续摸下去，你认为会摸出什么颜色的球？

(4) 小结：我们发现，在又有白球又有红球的袋子里，任意摸一个，可能会摸到白球，也可能会摸到红球。这件事的结果不确定（板书可能 不确定）学生齐读。

【设计意图：采用游戏的方式，给学生提供一个轻松、自由、和谐的学习氛围，在得出结论后再一起齐读，加深印象。】

4、总结：

师：在生活中很多事情都像我刚刚玩的摸球游戏一样，有的具有唯一性，

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一定会怎样或者不可能怎样，像这样能够确定结果的事情，我们就用“一定”或“不可能”来描述。但也有事情是可能这样也可能那样，结果不确定，我们就用“可能”来描述。

【设计意图：着第二个环节采用摸球游戏的方式，先让学生猜一猜从盒里会摸到什么球，然后请学生上来摸球，通过实践验证猜想，再来推测继续摸下去会摸到什么球？最后得出结论。实现让学生经历“猜想——实践——验证——推测”的过程，体验事件发生的确定性和不确定性这个教学目标。在游戏的过程中发现事情的发生有时是一定的，有时是不可能的，有时是可能的，而一定发生的事和不可能发生的事是我们能够确定的，可能发生的事是不能确定的。】

（三）闯关游戏，练习巩固。

1.讲解例二。

（1）

创设情景，激发兴趣。

师：同学们，你们看，可恶的灰太狼又回来了，他还把懒羊羊抓到狼堡去了。你们愿意帮助懒羊羊重回羊村吗？

生：愿意。

师：可灰太狼说了，只有同学们闯过了他设置的三道难关才能救回懒羊羊。你们有信心像喜羊羊那样用智慧战胜灰太狼吗？

生：有。

【设计意图：创设情景，让枯燥的练习变得有趣，学生争着答题，也是与导入相呼应，形成一个整体。】

（2）

理清题意，讲解第一幅图。

师：请看第一关。（出示例二）你会正确地选择？之前我们说到对于对一件事会不会发生，可以用三个词来描述。

师：分别是？

生：一定，不可能，可能。

师：我要考考同学们的观察能力，谁来说说在这道题一定是用一个什么符号表示的？

生：用钩表示。

师：对，那不可能呢？可能呢？

师：接着我们来对下面这些事情进行描述，看一看该选择哪一个？

师：我们先看到第一幅图，地球每天都在转动，这件事是？

生：一定的。

师：我们写上√。

师：是的，地球一定每天都在转动。

（3）

学生先独立完成，在全班讨论。

师：现在请同学们独立完成2、3、4、5、6题

师：做好了的举手示意。请你来。（学生回答2、3、4、5、6题。）

师：恭喜大家闯过了第一关，你们真是太聪明了！

【设计意图：检验是否能结合已有的经验用“一定（肯定）”、“可能”、“不可能”判断一些简单事件的可能性。查漏补缺，练习巩固。】

2.师：接着看第二关。联系生活你能用“一定”、“不可能”、“可能”分别说一句话吗？

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师：第二关闯关成功，你们真棒！你们有信心闯过第三关，完成这最关键的一步吗？请看第三关。

【设计意图：检验是否能结合已有的经验用“一定（肯定）”、“可能”、“不可能”描述一些简单事件的可能性。查漏补缺，练习巩固。】

3.装花片。

说明规则：老师给每组都准备了一些彩色的花片和一个透明的塑料袋，请同学们按要求选出一些花片装入袋内。

（1）

要求：任意摸一个，一定是红花片。

师：先独立想想你认为袋子里应该怎样装花片？再在小组里讨论。

学生说装法，老师示范。【设计意图：既是以学生为主，又有老师示范，在提第二、第三个要求时，就水到渠成了。】

（2） 要求：任意摸一个，不可能是红花片。

活动：四人小组合作完成。

反馈：师有目的地请只装一种颜色花片的小朋友把袋子举起来，并说说是怎么想的？集体检查装得是否符合要求。

还能有其他的装法吗？请装两种和三种颜色花片的同学分别把袋子举起来，集体检查装得是否符合要求。如果发现错误，并加以纠正。

现在你知道要不可能摸到红花片，应该怎样装？

小结：任意摸一个，不可能是红花。有很多种装法，可以装一种、两种、三种甚至更多种颜色的花片，但是不能装红色的花片。

【设计意图：小组合作，自己的思想与他人的思想进行交流，碰撞，可能会有不同，会有争论，就是这样才会擦出火花，收获独自一人探索所学不到知识。】

（3）

要求：任意摸一个，可能是红花片。

活动：每个小组开始装花。看看哪个小组装得快。

交流：你们在袋子里装了几种颜色的花片？请装两种和三种颜色花片的同学把袋子举起来，集体讨论装得对不对？如有错误，加以纠正。

现在你知道要求任意摸一个，可能是红花片，应该怎样装？

讨论：任意摸一个，可能是红花，只装红花片行不行？为什么？你觉得在装花片时要注意些什么？（至少要有两种颜色，其中一种颜色是红的。）【设计意图：开阔思维，对于所学内容的一个升华。】

4.恭喜大家顺利闯过这三道难关，成功的解救了懒羊羊，现在它正在向你们表示感谢呢！

【设计意图：采用小组合作装花片的方式激发学生数学学习兴趣，形成良好的合作学习的态度。】

四、课堂小结

1.师：今天这节课你学的开心吗？你学到了什么？

总结：今天，我们一起研究了“可能性”的问题，发现了了事情的发生有时是一定的，有时是不可能的，有时是可能的，而一定发生的事和不可能发生的事是我们能够确定的，可能发生的事是不能确定的。

2.家庭作业：

请同学们下课后再调查一下，看看生活中还有哪些事情可能发生，哪些事情不可能发生或一定会发生，下周一我们举行一个交流会，比比谁讲得多讲得好！

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五、板书设计

可能性

一定

确定

不可能

可能 不确定

六、课后反思

本节课做得好的地方：

从整体来说，课堂学生为主，设计了多个有趣的活动，从一开始的讲故事，到摸球游戏，闯关游戏，到最后装花片活动，采用游戏的方式，给学生提供一个轻松、自由、和谐的学习氛围，重视学生的感受，让学生在玩中学，在学中玩。有学生下课后说就像在玩一样，都表示喜欢这样子的数学课。激发了学生对数学学习的兴趣，也基本达到了教学目标的要求。

从各个环节来说：第一个环节是以喜羊羊与灰太狼的故事导入，从灰太狼和喜羊羊的斗智中引出本节课的重点：一定，可能，不可能三个词。在具体的情境初步感受这三个词的含义。同时在让同学们猜喜羊羊摸纸条会出现什么情况的活动也是有意识地培养他们的逻辑推理能力，让他们感受这种推理的过程。学生对于故事导入还是很感兴趣的，有跟着我来思考，我试教了3次，加上汇报课的一次，前两个问题学生的回答都在跟着我的预想走，在问你们知道喜羊羊为什么要这么做的预想中，学生是答不出来的，令我惊喜的是在第三次试教的时候，有一个学生说出来了，还说得很好。第二个环节和第三个环节进行得比较好，基本达到了预想的效果。第四个环节，在让学生小组合作装花片时，有一个小组没有装对，等我过去问他们是怎么装时，其他成员立马提出了不同意见，我一听他们提出的装法正是正确的，就趁机对他们说：“小组合作就是要每个人都表达自己的想法和意见，你们再小组讨论一下，看看谁的装法最好最正确。”接着讨论完后，那位同学马上意识到自己想错了，小组重新把花片装好了。我觉得这是个不错的课堂生成，是把小组合作落到了实处。

其中的不足以及需要改进的地方：

1、在汇报课上问到喜羊羊为什么要这么做时，这次的学生明显想象力要丰富一些，答案千奇百怪，超出了我的预想所以他们答完后我的反馈处理的不是很好。

2、在第二个环节摸球游戏的时候我应该告诉他们一开始盒子里什么都没有，这样子才严谨，学生才不会误会。要让学生在摸之前摇一摇盒子，这样才不会几个人都是摸到那一个球。

3、在第四个环节时如果学生基础好的话讲完要求再发花片就可以了，如果学生的理解能力没有那么好，就可以在第一个要求的时候让学生说怎么装，教师来示范装一次，这样子，既是以学生为主，又有教师示范，在提第二、第三个要求时，就水到渠成了。

4、我自己在教态、语言方面还要下些功夫，故事讲得没有设计的吸引人。

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