第一课?认识世界 尊重实际教学设计与反思

教学设计方案

课题名称

姓名

年级学科

世界的物质性

狄佳佳

高二政治

工作单位

石家庄市第六中学

一、教学内容分

本单元探讨世界的本质，告诉我们应当如何看待和理解我们周围的世界。这是任何哲学都无法回避的、对必须回答的问题，对这些内容的认识和回答决定着各种哲学的基本性质和方向，决定着对其他哲学问题的回答，在教材中具有重要的地位。对这一问题的探讨主要是从物质和意识的关系入手，通过引领学生正确认识外部世界，学会正确处理物质和意识的关系。

二、教学目标

1、知识目标：识记物质定义，理解自然界和人类社会的物质性，运用所学知识说明世界真正的统一性就在于它的物质性。分析作为物质观发展的第一个基本阶段，古代朴素唯物主义物质观的局限性，理解辩证唯物主义物质观的科学性。

2、能力目标：培养学生自觉运用马克思主义的物质观分析宇宙间一切事物及现象的能力。锻炼学生理论联系实际的能力，培养学生正确认识世界的本质。

3、情感、态度和价值观目标：引导学生树立辩证唯物主义物质观，反对上帝或神灵创世说。

这一框的重点是让学生理解自然界是物质的，人类社会是物质的，世界是物质的，世界的真正统一性在于它的物质性。

三、学习者特征分析

学生通过前面内容的学习，已经获得了对唯物主义和唯心主义，马克思主义哲学的基本观点的初步认识。本课通过搜集地理、生物和历史等方面的内容，占有大量感性材料，并经过课堂上师生共同学习上升为理性认识，加深对哲学的体会与认知，从而提高学生对马克思主义哲学观点的理性思考和分析能力。

四、教学过程

导入：视频——神奇的自然世界

教师：短片不仅让我们欣赏到了壮美的山川，它那丰富多彩、生机盎然的景象也令我们着迷。在这里我不禁要追问我们生存的世界由何而来？世界的本质是什么？今天就让我们走入第四课一起去探究世界的本质。同时展示：课题——探究世界的本质

问题引导：世界从哪里来？世界的本质是什么？人们对这一问题的追求古而有之，并形成了许多美丽的神话故事。同学们都知道哪些呢？

学生：介绍盘古开天辟地、女娲造人和上帝创世等神话故事。

教师进一步追问：事实上是如此吗？同学们怎么看待这些神话故事？

学生：用以学到的地球起源与生命进化演变等学说批驳神话的荒谬性。同时，请学生展示调查成果——图片和文字解说。经过大量实验研究，20世纪末推算的地球绝对年龄为46亿至50亿年。在这漫长的岁月里，地球上发生了一系列的沧桑变迁，由热变冷，经过多次的地质活动，经历了大陆漂移，形成海洋、江河和湖泊，以及生命诞生和繁衍的漫长历程。

小结：自然界的事物都有其起源和发展史，都是统一物质世界的组

成部分。

板书：自然界的物质性

过渡：实际上，在古希腊时期，哲学家对于世界是否由神创造就提出了自己的质疑，并就世界的本源提出了各自的看法。请同学们阅读课本找一找这些观点有哪些？你认同他们的说法吗？

展示：泰勒斯的观点

教师引导：同学们分析一下泰勒斯的观点有哪些进步性？又有哪些局限性？

明确：他们意识到世界的本源是物质而不是意识，但却把哲学上抽象的物质概念等同于物质的具体形态。

问题引导：在自然界中，既有姿态万千的山川湖海，也有许多看不见却又真实存在的事物和现象。那么，这些事物有哪些共同特征呢？

教师可提出假设：难道它们有相同的颜色、形态等等，由学生一一否定，再去追寻共同本质的东西。此时，若有学生谈到人意识到的，可顺此思路去谈没有意识到的事物是否存在。由此总结出物质的概念。

展示：物质概念

教师：不依赖于人的意识——不论人们是否感受到，它都是客观存在的，不以人的意志为转移，与唯心主义划清界限；并能为人们(意识)所感觉、认识和反映——人的思维可以正确的反映存在，区别于不可知论，物质是可认识的；客观实在性——是物质的唯一特性，它从物质与意识的关系中，指出了物质的本质属性，是相对于意识

来说的。客观实在是一切物质形态、物质现象的共同本质，在任何时候都是不变的、绝对的，而具体的物质形态、结构、属性经常变化，是可变的、相对的，不能混为一谈。

过渡：自然界是如此神奇，在它的演变过程中出现了一类特殊的物种—人类，并形成了人类社会，下面我们通过一个短片来了解这一演变过程。

视频：人类的演变

教师：短片生动、幽默的展示了这一转变过程，事实上生命的演变是漫长而复杂的。我们再这里不禁要问到是什么促成了古猿发展成了人类，猿群发展成了人类社会呢？

展示问题：（小组讨论）下面就让我们展开思维的翅膀，大胆设想一下由古猿的生存环境到人类的社会环境、由古猿的群体结构到人类社会结构的转变过程中可能会遇到哪些困难？他们又是如何克服这些困难的？

教师引导：首先要解决吃的问题，可以采摘和捕猎。在这里涉及到制作工具，工具的制作需要脑力劳动和体力劳动的付出。在劳动的过程中人的生理结构发生了变化，形成了手脚分工；同时思维过程也锻炼了脑的发展，狩猎的分工与合作需要交流，这一过程都需要劳动的付出，这也使得猿脑变成了人脑，形成了语言和意识；并且猎食后如何分配食物也需要遵循相应的原则，劳动使人结成了社会联系，形成了社会关系。可以说，没有劳动就没有人类和人类社会，劳动创造了人和人类社会，人类社会是物质世界长期发展的产物。

过渡：人类社会产生后要存在并要发展，这就需要具备一些条件。

展示：构成社会物质生活条件的基本要素——地理环境、人口因素和生产方式

地理环境是我们生存和发展所依赖的各种自然条件的总和，我们赖以生存的场所，为我们提供了生活资料和生产建设的资源；人口是一个社会存在必要条件，其数量和质量制约着一个经济发展的水平，包括人口的数量、质量、构成、发展、分布和迁移等。

问题引导：结合我国实际情况说明我国的地理环境和人口分呈现怎样的特点？依据这些特点我国制定了哪些相关政策？

学生：地理环境——我国地势西高东低，地形复杂多变（高原、平原和丘陵等），气候类型多样，矿产资源总量丰富（煤矿、铁矿和有色金属等），但人均占有量少。因此，积极发展多种能源，尤其是绿色能源（水能、风能和太阳能等），建设资源节约型环境友好型社会。

人口因素——人口基数大，人口素质普遍偏低。因此，我国积极实行计划生育控制人口数量，实施科教兴国战略提高人口素质。

教师引导：无论是我国的地理环境还是人口素质都是不依赖我们的意识而客观存在的，正是依据这些客观情况我们制定了相应的政策，可以说，它们对人类和人类社会的发展有着重要的影响。但对人类社会发展起决定作用的是物质资料的生产方式。

生产方式是人类社会赖以存在和发展的基础。

指导学生阅读课本30页专家点评，了解生产方式的构成及其客观性。

我们要生存，首先要解决吃、穿、住、用、行等问题，然后才能从事政治、经济、宗教等其他活动。生产方式决定社会的性质、结构和面貌。一个社会的基本制度、社会结构以及政治、法律和道德等观点，归根到底决定于社会的生产方式。生产方式的变化决定着一种社会形态向另一种社会形态的转化。随着生产力的不断发展，必然引起生产关系的变革。

总之，自然界是物质的，人类社会的产生、存在、发展及其构成要素，也具有客观的物质性。人的意识一开始就是社会的产物，它是在劳动中伴随着人和人类社会一起产生的。因此，世界是物质的世界，世界的真正统一性就在于它的物质性。

五、教学策略选择与信息技术融合的设计

教师活动

预设学生活动

设计意图

通过学生自己自然界的物质性，将这个问题抛给学生，让学生证明自己的观点。

一物质世界的一部分。

通过分析古代教师提供古代朴素唯物学生讨论并说明这些观点主义学者的基本观点

的来源

深对马克思主义物质观的认的缺陷，从而加朴素唯物主义作成幻灯片。

自然界都是统地理和生物方面的资料，并制不是神创造的，学生搜集整理各种神话传说、明确自然界并搜集整理，更加

识。

由简单的设想教师提供人类进化小短合作分析人类在进化过程中可片

能遇到的各种问题

进化中起到的关键作用。

教师提供当今我国经济课前调查我国在地理环境和人加强对当前我社会发展的概况

与认知。

六、教学板书

口等方面的状况

国政策的理解理论联系实际，人与人类社会意识到劳动在一、世界的物质性

1、自然界的物质性

2、人类社会的物质性

七、教学反思

1、在进行充分准备的前提下，学生积极参与，热情高涨，每个环节紧张有序进行，在展现大量感性材料基础上，师生共同学习，透过现象了解事物的本质，一起去探究世界的本质，最终明确世界的真正统一性就在于它的物质性。

2．学生通过自身努力展示搜集成果，以幻灯片的形式进行呈现；在看到人类进化短片后，怀着兴奋的性情积极投入到相关问题的探讨中；对国家的相关政策可以提出自己的看法。

3．对本节课学生的表现十分满意，预设的问题基本解决。受到知识和能力的限制，学生对我国现阶段生产力和生产关系的内容理解并不是很清楚，教师在之后的社会历史领域的讲解中还要仔细，应结合详细事例加深学生的认知。