解决问题第一课时评课稿

教学设计

教学设计与反思

课题名称：角的初步认识

姓名：

学科年级：

李炳海

小学数学

二年级上册

工作单位：

教材版本：

洱源县旧州中心完小

人教2011课标版

一、教学内容分析

本节内容是在学生已初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。它们与实际生活有着密切的联系，我们的身边很多物体上都有角。教材的编排结合生活情景，教材的主题图是学生熟悉的校园生活情景，引导学生观察实物，从实物中抽象出角。

二、教学目标

教学目标：1.学生初步认识角，知道角的各部分名称。

2.会初步比较角的大小，培养学生动手操作的能力。

3.使学生在实践活动中，激发学生学习数学的兴趣。

三、学习者特征分析

农村的孩子对角还是有一定的认知，但不能用语言很好的表达出来，学生接受起来较为困难，所以我做以下的预习设计：1、让孩子观察身边有角的物体。2、用手去触摸有角的物体。比较角的大小一环节，学生经历了猜测--验证--质疑--探究的思维过程，他们会懂得科学验证的必要性，初步建立科学理性的分析看待问题的意识。

四、教学策略选择与设计

教学时，为了帮助学生更好地理解所学知识，我将观察、操作、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，通过找一找、指一指、折一折、想一想、画一画、说一说、剪一剪等教学形式，让学生在大量的实践活动中掌握知识形成技能。此外，在教学中，我还充分应用了现代教育技术手段，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，将抽象的知识直观化，使学生的眼脑手口协调活动，为学生创设愉快、和谐的学习环境和气氛，力求使课堂教学成为培养学生创新精神的实践能力的广阔天地。

五、教学重点及难点

教学重点：根据角的特征辨认角

教学难点：角的大小与边的长短没有关系

六、教学过程

教师活动

一、创设情境，导入新课

今天老师想和大家一起看一段录像片，大家高兴吗？

下面咱们就一起来欣赏，一边看一边想：从录像中你发现了什么？

认真观看视频

预设学生活动

设计意图

抓住学生好奇心，利用学生熟悉的场景激发学生的学习兴趣，为下面的探索学习创设了良好的学习情境。

让学生以小组为单位从身边找角，并且

二、引导探究，学习新知

（一）联系实际，找角

（师生一起看录像“美丽的校园”。突出：门窗上的角、花坛周围的角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角……）

师：同学们，刚才录像中播放的是什么地方？

物体上有角，你能找到吗？现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。

（小组活动：找角）

（二）初步感知，指角

师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？

师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？

师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里讨论一下，再指指看。

学生活动

生1 ：我发现了小朋友在做操。

生2：我发现了学校很漂亮，有教室、有操场、有同学…… 生3：我发现门上有一些拐角，操场上也有拐角…… 生4：我还发现老师拿着的东西（三角板）上也有拐角……

互相说说，使每个学生都有了展示自己的机会；从现实生活中发现角、认识角的过程。使学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，培养了学生学习数学的兴趣和意识。

在这里，学生感知到的角是生活中的角。所以在指角时指的是角的顶点处。但精彩之处就在于教师没有急于纠正学生的错误认识，而是充分利用了学生认知过程中的这一知识“盲点”，巧妙地引导学生自己正误，把学生对角的认识自然地从生活实际过渡到数学知识，逐步构建正确的表象。

学生观看后交流反馈

生1：我们组找到了三角板上的角、桌子上的角。

生2：我们组还找到了这张纸（长方形）上的角。

生3：我们组还找到了窗子上的角、电脑上的角。

生4：我们组找到黑板上的角。

生5：我们组还有补充，你看，大屏幕上也有角。

生：不是，这是个点。

让学生在实践操（三）小组合作，折角

师：（出示一张圆形纸），同学们看，这张纸上有角吗？你能想法用它折个角吗？以小组为单位比赛，看哪一组折角的方法多，样子好。

三、巩固拓展 师：同学们学得非常认真，老师奖励你们做游戏，好吗？同学们喜欢爬山吗？今天咱们就来做个爬山游戏。看，这就是那座山，在通往山顶的路上，设了这样几个关口，只有顺利闯关，才能到达山顶。哪组同学愿意带领大家率先闯过关？ 2．师：哪组同学愿意闯关吗？

电脑出示：下面图形中有几个角？ （回答正确后升起第二面红旗）

3．师：第二关最难，谁有信心继续闯关？

电脑出示：下图中有几个角？

学生按要求做题练习

通过游戏方式，激发学生的学习兴趣，加深对新知识的理解和记忆。

学生动手操作实践

作过程中体会、理解角的大小与两条边又开的大小有关这一知识点。注重了学生的观察、操作与体验，培养了学生的探索意识和创新意识。

七、教学评价设计

自我评价表

名称

表现（棒）

（一般）

找角

指角

认角

做角

（加油）

判断角

八、板书设计

边

顶点

边

角有一个顶点，两条直的边

角的大小与边的长短没有关系，与两边叉开的大小有关

九、实践反思

小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。在这环节能让学生给角的各部分起名字，一方面充分体现了将学习主动权放给学生；一方面是充分发挥学生的主体地位。在课堂上关注学生的表现，认真倾听孩子们的每一个观点，并及时捉住有用信息，去引导学生，调控整个教学，使学生的学习活动不断深入，思维水平不断飞跃，知识结构不断完善。上完这堂课我更加深刻的体会到：学生才是学习的实践者，而教师是组织者、引导者、合作者。自己“蹲下来”倾听孩子的内心世界，学生的数学创新意识和实践能力才能获得有效培养，我的数学教学才会有新的突破和发展。