17 登泰山观日出课堂实录【2】

上海市沙田学校校本研修专题系列文件

沙田学校公开课教学设计文本

（2017年第2学期）

执教教师

陈谊

学科

语文

课型

新授

教时

1课时

班级

五(1) 时间

3 月

14日

周

三

上午第

1 节

级别

本校

课题名称

《17登泰山观日出》

研究问题

关注表达，有效讲练。

《登泰山观日出》是新教材第十册中的一篇课文，文章记叙了“我”登泰山观日出的

过程，描绘了泰山的绮丽风光和泰山日出的壮观景象。课文脉络清晰，重点突出，按“登教材分析

泰山”和“观日出”分成两部分。从字里行间，我们可以感受到作者用精彩的语言传递美好的情感，表达对人生的追求。

知识与技能：

1、自学生字新词，能根据课题理清课文脉络，找到相应小节，并了解游记的一般写法。

三维目标

过程与方法：

2、感知作者抓景物特点描写的方法，学习运用比喻的修辞正确表达。

情感态度价值观：

3、欣赏描写泰山日出的语句，感受祖国河山的壮美，激发热爱祖国的情怀。

教学

重难点

重点：

了解作者抓景物特点、展开想象，将登泰山、观日出的过程写清楚、写具体的写作方法。

难点：

感知作者抓景物特点描写的方法，学习运用比喻的修辞正确表达。

教学资源

媒体

教学（学习）过程

一、认识泰山，导入课题

师：说到中国的名山大川，人们自然而然会想到“五岳”：

（出示齐读）东岳泰山，南岳衡山，西岳华山，北岳恒山，中岳嵩山。

师：说到五岳，人们必然会想到素有五岳独尊的泰山。

（出示齐读）泰山是闻名中外的游览胜地。

师：你从这句话中读懂了什么？

学生交流。

过渡：能够亲自登上泰山，一览泰山美景，那是一件多么令人向往的事情啊。今天，我们将共同学习第十七课，一起去——（齐读）登泰山观日出——游记

二、抓住课题，理清文脉

1、看课题，我们知道课文写了两个部分内容（指名说）

快速找出相应的小节。

交流：2——6 登泰山

7——8 观日出

1

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2、读一读课文第2——6小节，游记的写作顺序有什么特点？（颐和园）边读边圈出表示时间和地点变化的语句。

3、学生交流

师绘制线路图

（分左右部分，时间、地点）其余同学在书上的空白处试着画一画线路图。

师：从线路图上，你发现登山部分的写作顺序是什么？

板书：时间推移

地点转换

师：这是游记这种文体写作的一般方法。（板书：游记）

(结合线路图引说登山顺序) 三、深入研读，指导写作

1、作者在登山的过程中，看到了哪些景物？仔细默读第2——6小节，用横线划出描写景色的句子。

2、交流，逐句出示：

（1）山势越来越陡，抬头望去，夜色中的整个泰山就像一堵高大的墙顶天而立，给人以天有多高，山有多高的感觉。（指名读）

（2）我站在亭前向下俯视，虽有浓浓的云雾笼罩着，但山势依稀可辨，有的如马鞍俯卧，有的如驼峰耸立。（一凹一凸）

（3）云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像雪白的棉絮层层叠叠地飘落在山峰中间，有的像长长的绸带悬在空中，有的撞碎在山崖上，像涨潮时的海水在岸边溅起无数朵白色的浪花。

（4）猛抬头一看，南天门正在头顶上，山路宽一丈，像一张瀑布从峭壁上直落而下。

3、通过学习，你发现这四句话描写方法有共同之处吗（修辞方法）？

（1）这四个句子都是写泰山，但是描写各不相同。从中，你发现了什么？（观察角度——移步换景）

（2）同样是比喻，这两个句子，你更喜欢哪个？为什么？

出示：

云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像雪白的棉絮层层叠叠地飘落在山峰中间，有的像长长的绸带悬在空中，有的撞碎在山崖上，像涨潮时的海水在岸边溅起无数朵白色的浪花。

云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像雪白的棉絮，有的像长长的绸带，有的像无数朵白色的浪花。（缺乏动态描写）

小结。

指名读，男女生齐读

4、这云雾还像些什么呢？你们看——（出示云雾图片）

你能不能仿照课文，也试着来写一句比喻句，有能力的同学可以写上两三句或者用上动态描写的手法。

出示 云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像

交流、小结。

2

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5、过渡：作者从凌晨两点半开始登山，到达日观峰，已是7点10分，这漫长而且艰辛的登山之旅，为的就是看到泰山日出啊。

6、学习观日出部分。运用能力迁移，与学过的《火烧云》比较，掌握写作方法。

（1）学生自由读课文。

要求：用不同符号划出文中表示时间、天空颜色变化以及太阳逐渐变化的词语。

（2）、交流、板书。

观日出 过了七八分钟 出现鱼肚白 不断扩大

一会儿 淡红色加深了

一刹那 出现一道弧边 半圆 挣脱地面

（3）板书演示，让学生复述“日出”过程，进一步感受其美丽与壮观。

（4）看到日出，我情不自禁地喊了起来——（齐读）“啊！太阳出来了，太阳出来了！”

“情不自禁”你是怎么理解的？从中你读懂了什么？

四、结合板书，总结全文。

板书

设计

观日出(壮美) 过了七八分钟 出现鱼肚白 不断扩大

险峻 被受鼓舞 一会儿 淡红色加深了

变幻莫测 迫不及待 一刹那 出现一道弧边 半圆 挣脱地面

雄伟 担心

登泰山 (千辛万苦)

作业

设计

★

基础练习

读课文后填空。

我站在亭前向下俯视，虽有浓浓的云雾笼罩着，但山势依稀可辨，有的如（

），有的如（

）。云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像（

），有的像（

），有的撞碎在山崖上，像（

）。

★

★

表达

仿照课文第四小节的写法，展开丰富想象，用上比喻、排比的修辞手法描写山势、云雾。

17 登泰山

观日出

教学

反思

《登泰山观日出》这篇课文描写了我国著名的风景名胜——泰山日出的绮丽风光。全文根据登泰山和观日出分两部分，脉络清晰、重点突出。其中，“登泰山”部分作者以时间、地点的变化介绍了登泰山时在中天门、对松亭、南天门、日观峰的所见所感；“观日出”部分详细介绍了日出的美丽与壮观景象。

整体的感知是学习语文必不可少的方法。了解课文内容，理清作者的写作顺序，对进一步学习课文有很大的帮助。《登泰山观日出》是一篇游记类文章。上课时，为了让学生尽快熟悉课文的主要内容，我设计了一个简易的登山路线图，让学生根据作者的写作顺序和游览路线，寻找文中对不同景物的描写，从中领略泰山的景物特点。课文把登山过程中在对松亭看云海的内容作为重点进行描写，运用排比、比喻等写作方法，写出了泰山云海的壮观气势。此处语言优美流畅，景色描写富有层次，是进行语言积累和写作指导的绝佳段落。因此，教学时，我设计了一个读写结合的练习，让学生发挥想象，仿照课文的写法，再写几句，写出云海的美丽壮观。

一、层次铺设遭遇学生提前感知

《登泰山观日出》是一篇游记类文章。上课时，为了让学生尽快熟悉课文的主要内容，3

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我设计了一个简易的登山路线图，让学生根据作者的写作顺序和游览路线，寻找文中对不同景物的描写，从中领略泰山的景物特点。

应该说，这个路线图简单易懂，能够让学生对作者的登山路线一目了然。上课时，我把路线图画在了黑板上，然后让学上说出行走的路线在图上作标示。然后根据提示进行填空。画路线图的方法很新颖，一下子就吸引了学生，大家很快找到了有关的段落，进行交流时，一气呵成地把课文的内容大致叙述出来。这下，下面的填空便成了多余。让学生再次叙述时，学生热情骤减。现在想来，当初应该跳过此处环节，让学生直接品读词句，体会课文戏写法的精妙。

二、读写设计遭遇学生经验瓶颈

课文把登山过程中在对松亭看云海的内容作为重点进行描写，运用排比、比喻等写作方法，写出了泰山云海的壮观气势。此处语言优美流畅，景色描写富有层次，是进行语言积累和写作指导的绝佳段落。因此，教学时，我设计了一个读写结合的练习，让学生发挥想象，仿照课文的写法，再写几句，写出云海的美丽壮观。

在课前预设时，此处应该出现一个小**，学生们发挥想象，说出云海的其他形象。但由于很多学生根本没有见过真正的云海，对所给的静止的图片，也感受不深。又因为前不久刚刚学过《火烧云》，所以说出的比喻大都市各种各样的小动物的形象，语言也比较雷同，根本无法显现泰山云海的奇异、壮观的变化过程。此处出现了冷场。

现在反思下来，主要原因是在预设时，没有考虑到学生的实际经验，只根据自己的想法，过高地估计了学生的语言内存，造成了无论学生如何表述也不能达到内心期望的结果，使学生无所适从，最后不再敢举手回答问题。

当然，教师备课前，认真钻研教材，仔细思考细节，预设课堂效果还是非常重要的，但更重要的是，课前预设一定要针对学生实际，周密考虑可能出现的问题，并设计多种解决方案。而遭遇到课堂尴尬时，要以学生能够掌握知识，获得能力为目的，随机应变，及时弥补，真正达到本节课的教学目标。

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