Lesson 23教学设计(第一课时)

义务教育教科书

英语

五年级上册

北京出版社

Unit 7 What will you do in Chengdu? Lesson 23

孙鑫淼

延庆区刘斌堡中心小学

1

教学基本信息

课题

是否属于

地方课程或校本课程

学科

相关

领域

教材

教学设计参与人员

设计者

实施者

指导者

课件制作者

其他参与者

指导思想与理论依据

《英语课程标准》指出，小学英语教学要遵循英语学习的客观规律，充分考虑儿童身心发展的特点和需求。英语教学要以学生的发展为宗旨，培养学生的学习兴趣，注重学生的体验、参与，倡导学生主动观察、交流合作的学习方式。

因此，教师通过创设与学生认知水平相当、生活经验相应的语言实践活动，使学生在活动中感知、理解、操练、运用语言，达到语言能力的提升。

本节课，在热身环节，创设歌曲情景，调动学生学习的积极性，分步骤复现了二下所学习过的交通工具类词汇，为本课对话的学习和制作旅行计划的语言实践活动做了铺垫，降低了学习难度，提升学习的成就感，让学生在一个个轻松地情景氛围中来体验语言所带来的乐趣。

语言能力的提高，取决于实践机会的多少，如何为学生创造更多的实践机会，又取决于教师在课堂和课后为学生创造的语言情境。本课，我将学生带入故事情境，在情境中体验感知语言含义，在操练环节，设置的制定旅行计划环节，由“情境”过渡到“现实”，变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习，学生能够主动参与学习，并在这些情景脉络下和情感体验中真正理解并能运用学习内容。

教学背景分析

2

Unit 7 What will you do in Chengdu? Lesson 23 否

学段：高段

年级

五年级

英语

小学英语

书名：义务教育教科书出版社：北京出版社出版日期：2017年7月

姓名

孙鑫淼

孙鑫淼

孙鑫淼

孙鑫淼

单位

延庆区刘斌堡中心小学

延庆区刘斌堡中心小学

延庆区刘斌堡中心小学

延庆区刘斌堡中心小学

联系方式

13466643318 13466643318 13466643318 13466643318

教学内容：

本课是北京版小学英语五年级上册第7单元Lesson 23，Lingling向Baobao表达自己要乘坐飞机去成都看望家人和游览其他景点的计划。单元话题是制定出行计划，本课的重点是学生能够在具体情境中学会使用“We are going to…by…”“What will you do in …? I will…”与他人交流计划乘坐什么交通工具，此话题虽然是学生第一次接触，但其贴近学生生活，很容易联系真实经历，进行话题讨论。

学生情况：

授课对象为山区一年级起点的五年级学生，经过四年多的英语学习，具备一定的理解、认读常用单词和句式的能力和简单的口语表达能力。大多数学生对英语学习保持着较浓厚的兴趣，也有少部分学生有课外英语学习经历，具有较好的简单口语表达能力。但也存在个别学困生和外地转入的学生因其有母语中方言的干扰，存在语音语调不够纯正，英语基础知识较差，不敢大胆展示自己的现象。教师要为这部分学生扫清心理障碍，除了运用评价机制鼓励学生大胆发言，还要利用有效的小组合作学习等方式，帮助学困生参与学习，建立自信。

知识基础：二年级下册第5单元学习过交通工具类词汇：train, subway, bus, car, taxi, bike, foot, plane, boat, ship. 三年级下册第1单元出现了询问活动计划的句型，如：“What are you going to do this afternoon? We are going to …”第5单元Children’s Day节日活动话题里，出现了表示打算做某事的句型：“I will…”。

四年级下册第4单元，holidays话题中又复现了“What are you going to do on May Day? We are going to …”。

教学方式：

会话教学，通过各种情景体验及相关内容的课件，激发学生的学习热情，创设师生、生生、小组合作等方式的教学活动，同时体现了情景教学、合作教学。

教学手段：

攀登英语绘本故事，多媒体视频。

技术准备：电脑，课件，教师自制视频，单词卡片，有关本课出现的活动图片。

教学目标(内容框架) 教学目标：

通过学习对话、观看动画、观察图片、捕捉关键信息等方式能够理解对话含义。

通过模仿、体验、感知、随读、跟读、自读、教师指导、表演对话等方式学生能够朗读对话，3

并能进行角色扮演。

通过攀登英语绘本故事I am going to the sun的学习，进一步巩固出行交通工具的表达，渗透人类在太阳上不能生存的常识，激发学生学习科学知识的热情。

通过对话的学习，能够用表达I am going …by… . Because it’s … .旅行时所乘坐的交通工具及原因，能用句型What will you do in …? I will … .询问和回答旅行计划。

通过对话的学习、教师示范制定travel plan、学生自主选择地点制定travel plan的方式，能够用本课句型I am going …by… . Because it’s … . I will … .表达旅行计划。

教学重点：

1、在情境下，理解本课时对话，并能够正确有感情地朗读。

2、用句型I am going …by… . Because it’s … . I will … .表达旅行计划

教学难点：

1、

在情境中理解No, we won’t.

2、制定旅行计划并与他人交流计划。

教学过程(表格描述) 教学阶段

教师活动

学生活动

设置意图

时间安排

8’

Lead in

1.攀登英语绘本学习，呈现故1. 学习攀登绘本故事，观察事主题图(人物部分) 故事主题图

①T:This is our new friend, Sue.

①发挥想象力，猜测Sue要Where is she going? 去哪儿

Ss: Nanjing，park，zoo,

America, Canada,... …

②呈现完整主题图

②观察完整封面内容

T: Look, she is going to the sun! 思考How is she going to the T: But, Can she going to the sun? sun? Ss: No.

Ss: Yes.

2.第一遍学生自读绘本故事

2.自读绘本故事，理解大意

T: Now you can read the story

by yourself. And find out the

answer.

4 本课的攀登故事很有趣，吸引学生注意力，培养学英语兴趣，扩充语言表达词汇。

提出问题主人公是否能到太阳上去，吸引学生兴趣，调动故事学习积极性，为后续学习做情绪铺垫。

学生自读绘本故事，理解大意，为后续讲故事做铺垫。

T: Ok, can she go to the sun?

3.第二遍学生自读读故事，引导关注文字内容

T: Sue is going to the sun. How is she going to the sun?

4.复习交通工具词汇，激活学生的原有认知

T: She is going to the sun by… .

T: Train 和subway的不同

T：They are vehicles, what other vehicles do you know?

5.师生共同读故事，教师示范语音语调

6.情感渗透

T: In this science fiction story, Sue can go to the sun. But in our really life, can we go to the sun?

T: No, we can’t go to the sun. Because the sun is too hot, we can’t live on the sun. Get it?

7.创设情景，引导学生运用句型“I am going to the park by…”.

自己选择出行的方式。

1.对话学习

1）呈现对话主题图1 引导学生观察图片，用英语描述图片内容。

Presentation

T: Let’s look at the screen, This is Baobao, this is Lingling, They are making a model plane. Let’s look at Lingling. She is very 5

Ss: Yes.

3.第二遍自读故事，关注语言文字，查找关键信息

4.认读交通工具词汇

S: She is going to the sun by bike/ bus/ boat/ subway/ train. S:car

S:bus

S:bike

S: taxi

S: ship

5. 师生共同读故事，注意语音语调

6.了解实际生活，人类不可能登录到太阳上的知识和原因。

Ss: No.

7. 在情景中运用句型“I am going to the park by…”. 选择出行的方式。

1..学习对话

1)观察对话主题图1，尝试和老师一起用英语描述图片内容。

This is Baobao, this is Lingling, they are making a model plane. Let’s look at Lingling. She is very excited.

在故事中复习交通工具词汇，激活学生原有认知，词不离句，帮助学生整体理解出行的表达方式。

总结故事，情感渗透。

创设去公园场景，学生选择出行的方式，为对话学习做铺垫。

引导学生观察图片，将学生带入故事情境，为理解对话做铺垫。引导学生用英语描述图片内容，培养学生用英语做事情的能力。

3’

20’

excited. Do you know the reason? Why?

2)听第一回合对话，提出问题：

T: Lingling looks excited because ______.

T: Yes, she is going to Chengdu, do you remember, how does she say?

3)听第二回合对话，提出问题：

T: Lingling is going to Chengdu, but do you know how? How is she going to Chengdu? By bus? By train? By plane?

4)教授fast含义

T:Lingling is going to Chengdu by plane. Why? T: Can you read this word?

Do you know “fast”? PPT呈现乘坐飞机和火车到达成都的时间对比，理解fast含义。

5)听读图1

6) 呈现对话主题图2，文本阅读学习图2

①T:Lingling is going to Chengdu by plane. What will she do in Chengdu? ②T: Now, open your books, turn to page 50, read picture 2, circle the answers please. ③Check the answer

6

学生猜测Lingling很兴奋的原因：考试考100分，买了新文具… …

2) 听对话，找出关键词答案

Ss：She is going to Chengdu.

Listen and repeat.

3) 观看对话动画，找出答案

Ss: by plane it’s fast. 预设：如果学生说单词，则引导学生用完整句子回答问题。

4)学习理解fast含义，试读单词

Ss: Because it’s fast.

5)听录音，跟读图1，注意模仿语音语调

6)学习对话主题图2，文本阅读理解图2内容

①Ss:seepandas. 吃美食

……

②Ss 认真读图2，勾画出答案

③Check the answer

听对话，抓关键词，初步理解对话大意，带着任务观看，培养学生捕捉关键信息的能力。

在对话情境中对比乘坐飞机和火车到达成都的时间来呈现fast的含义，贴近生活，在情境中感知语言。

回归文本，勾画答案，培养学生认字和查找信息的能力。

7)引导理解No, we won’t的含义

T: Linglingsays:“No, we won’t.” What does it mean?

PPT中给出两个选项

8)Read the story 听读

两人一组分角色读

展示

7)理解学习No, we won’t的含义

Ss：A.

8)Read the story 听读

两人一组分角色读

展示

通过给出选项的方式，帮助学生理解人物语言的含义，而并不直接给出中文含义的方式，培养学生英语思维能力。

从对话故事情9’

境，自然过渡到制定旅行计划的情境，给学生创设使用语言的空间，培养学生用英语做事情和思考的能力。

教师给出的制定旅行计划情境，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。

先让学生自主选择旅游目的地，制定旅行计划，并进行组内讨论，再进行全班汇报，这种设计是递进式的，层层推进，将生生互动范围不断扩大，拓宽了Practice 1)总结板书内容

T: Lingling looks excited, Lingling is going to Chengdu by plane. Because it’s fast. She will visit grandparents, see pandas and see Du-jiang-yan. This is her travel plan.

2)教师和学生做对话make a travel plan

T:My parents and I are going to Hainan.

We are going by plane, it’s fast.

We will play in the sea, enjoy the food, and have fun on the beach . 3）出示旅游图，布置小组任务，并指导学生认读单词the Bird’s nest, the summer palace.

4)Have Ss make travel plan 学生之间作对话，讨论自己要去的地方。

4)汇报

7 1）与老师一起总结板书内容

Ss: Lingling is going to Chengdu by plane. Because it’s fast. She will visit grandparents, see pandas and Du-jiang-yan. This is her travel plan.

2)认真观看倾听教师的Travel Plan

S: where are you going?

How are you going there?

What will you do?

3）观察旅游地点图片，小组做对话，认读单词the Bird’s nest, the summer palace

4)讨论自己的旅行计划

4)汇报

5)总结

给学生思路和框架：

Where to go?

How to go? What to do?

1到2组同学展示

5）听教师总结，抓住问题,清晰自己的思路。

学生参与的广度。

Homework 1.Read the story. （读故事）

2. Make a travel plan and write it down on the paper. (写出你的旅行计划)

Unit 7 What will you do in Chengdu?

Lesson 23

Lingling’s travel plan

is excited. Where

are going to Chengdu.

How

They are going by plane, it’sfast.

What

They will visit grandparents, see the pandas and see Du-jiang-yan.

板书设计

学习效果评价设计

评价方式

1．教师通过语言、体态语、眼神和表情等，对学生的课堂表现给予积极的及时的评价。教师在课堂教学中用发展和欣赏的眼光看待学生，让学生在教师和同学欣赏的目光中感受到成功，树立自信。

2.在各个教学环节中，设计适当的方式评价学习效果：

（1）新知导入环节，通过观看一首朗朗上口的天气歌曲同时跟唱，活跃了课堂气氛并直入主题，复现旧知，使学生在轻松欢乐的情境下学习，降低学生的心理压力，提升学习成就感。

（2）内化理解环节，通过引导学生模仿体验人物语言，鼓励学生表演故事，并给与学生上台展示表现的机会，增强学生英语学习的自信心。

评价量规

评价活动

歌谣环节

评价方法

教师评价。

评价标准

★★.学生敢于大声跟唱，能大声说出交通类词汇。

8

学生自评。

跟读对话

关注发音

教师评价。

★.学生小声哼唱，乐于做动作。

★★★. 语音、语调正确，熟练，有语气。 ★★. 语音、语调较正确，较熟练。 ★. 语音、语调基本正确。

朗读对话

角色扮演

教师评价。

学生互评。

★★★. 能进入角色并正确理解对话内容。

★★. 能进入角色表演对话内容。

★. 能进入角色读出对话内容。

巩固操练环节

教师评价。

学生自评。

★★. 学生敢于表达自己的观点、想法。

★. 学生被动表达自己的观点、想法。

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 1.创新使用教材，有效拓展提高

结合本课的教学目标，我将教材内容作出取舍，并设计了worksheet,更有利于教学活动的开展与实施。通过谈论自己的旅行计划，学生逐层递进，拓展运用，并提升英语学习的时效性。

2.对话教学主线脉络清晰，有效提高听说能力

本课时，在学习对话环节，我有意识地为学生设计了围绕where,how,why,what四个方面的问题，逐层递进地引导学生关注不同层次的信息，最终为理解、输出对话奠定基础；在自主制定旅行计划并小组内交流时，都是在进行听和说的输入和输出，锻炼学生的听说能力。

此外，本节课中我设计了自主选择地点制定旅行计划的学习单，学生可以围绕where,how,why和what进行选择计划，如果学习单中所提供的地点学生都不感兴趣，他可以在留白处添加所喜好的地点，并与同组成员进行讨论。最后学生就所制定的旅行计划进行介绍，培养学生的语用能力。

9