19 枣儿教案和学案内容

《枣儿》教学设计

李欣欣

【教材分析】《枣儿》选自人教版初中语文九年级下册第四单元，本单元所选文章都属于戏剧这种文学样式。《枣儿》是一部呼唤亲情、渴望温馨的话剧。剧本围绕着“枣儿”展开情节，描写了一老一少之间的一段亲切交往，通过老人盼儿子归来，孩子盼父亲归来的故事，向人们揭示一个深刻的社会问题。作为剧本，本文的矛盾冲突主要体现在人物内心渴望与企盼的矛盾上，虽然不激烈，但也可凸现剧本的社会意义。人物对话平实、简洁，而且极富表现力，将老人饱经沧桑的孤独与孩子天真无邪而又无可奈何的孤独表现得淋漓尽致。

【学情分析】剧本，平时学生很少接触，但我发现他们对话剧是挺感兴趣的，剧本欣赏能让学生体验文学语言的独特魅力。话剧是戏剧的一个分支，这本话剧，是关于亲情的，也反映了社会的一些现实问题，我希望通过本文的学习，学生能基本了解戏剧相关知识，简单掌握戏剧欣赏的方法，懂得欣赏戏剧可以立足矛盾冲突，从人物对白、舞台提示等角度切入，体会剧中老人和男孩深沉的亲情呼喊，关心、关爱身边的空巢老人和留守儿童。

【教学目标】1.分角色朗读（表演）课文，立足戏剧冲突矛盾，从人物对白和舞台提示品析人物。2.体会剧中老人和男孩深沉的亲情呼喊，关心、关爱身边的空巢老人和留守儿童。

【教学重点】立足戏剧冲突矛盾，从人物对白和舞台提示品析人物。

【教学难点】体会剧中老人和男孩深沉的亲情呼喊，关心、关爱身边的空巢老人和留守儿童。

【教学准备】教师完成教学设计，制作教学课件；学生预习课文

【教学过程】

一、走进剧本，情境导入：

播放文中开头出现的童谣。

漫山遍野，圆圆的枣儿，透着青裹着红。祖孙二人，深情的呼唤，却唤不回他们至爱的亲人。田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。这枣儿啊，到底是苦涩还是香甜？引出课题《枣儿》

请问同学们，在这里，枣儿指的是什么：吃的枣，枣儿叔叔。一语双关。

二、把握剧情，整体感知：

1.概括剧情：

下面请个同学用自己的话概括剧情：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。

板书主要人物：老人、男孩、老人的儿子、男孩的爹。

1

2.

戏剧相关知识：

《枣儿》是一部话剧，话剧是以动作和对白为主要表现手法的艺术，它是戏剧的一个分支。戏剧又是文学作品的一个分支，戏剧是一种怎样的文学作品呢？

戏剧是一种以矛盾冲突来推动情节发展，塑造人物形象的舞台艺术。欣赏戏剧可以立足矛盾冲突，从人物对白、舞台提示等角度切入，体会剧中人物的情感。

3.

找出矛盾冲突：

那么，这里的矛盾冲突是什么呢？冲突的双方是谁呢？矛盾的焦点是什么

呢？（讨论）

板书：人：老人与老人的儿子、男孩与男孩的爹：盼归——不归

老人与男孩：走——留

事：枣儿——巧克力

三、欣赏剧本，品味人物：

下面我们细细品味一下，老师找一个片段大家分角色朗读一下：

（一）

男

孩

爷爷，你为啥把枣儿放在匾子里晒了又晒?

老

人

我等儿子回来枣儿回来了，就喜欢一边嚼枣儿，一边听我讲故事。

男

孩

枣儿叔叔啥时候回来?

老

人

不知道。

男

孩

迷路了吧? (见老人沉默，自语)不会的

这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见?(见老人不语)爷爷，你怎么了?

老人仍在沉思。

1.

先自由读。

2.

分角色读（老师、男生、女生）

3.引导：老人的心理变化：欢喜——失落。不知道枣儿叔叔什么时候回来，想起了“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”。该用怎样的语调，高，低

4.一组同学读（3个）：读男孩台词的同学读得最好，把男孩的那种天真但又无奈的心情读出来了。

读老人的时候，语气应该慢些，体现一种沧桑感

读舞台提示的同学读得也不错，将人物动作、神态都读出来了

5.引导：老人在沉思什么：儿子过得怎样？生活如何？儿行千里母担忧。

引入龙应台《亲爱的安德烈》的话：孩子奔向他人生的愿景，眼睛热切地望着远方，母亲只能在后头张望他越来越小的背影，揣摩，那地平线到底有多远，有多长，怎么一下子，就看不见了。

6.我们看到了一位既欣喜又悲伤的老人，这些情感变化，都是因为疼爱自己的儿子。但因为儿子迟迟不归，所以多么寂寞，当他与男孩在枣树下邂逅时，他才那样三番四次地想要去挽留男孩，引发“走与留”的矛盾冲突。

还有没有找出关于“走与留”的矛盾冲突的段落。

温馨提示：我们在注意到分析剧本时可以从人物最直接的语言，就是人物对白、舞台提示、还有从语调、语气，就是标点符号方面分析。

2

（二）

男

孩(拍拍口袋)爷爷，我带回家吃。

老

人

枣儿到了口袋里，就想回家了。

男

孩(低声地)……我在等我爹。

老

人

爹嘛，天天回来的，急什么。

男

孩

不，我爹他——

老

人

他怎么?

男

孩

我爹兴许今天能回来。

1.标点符号：通过两个标点，省略号说明他非常想念，破折号表示他非常期待，省略号应该延长，拖长去读。

还有谁从其他角度来读？

2.舞台提示：“拍拍口袋”说明他想回家，思念很浓。

引出舞台提示：舞台提示，虽然很短，但对表现人物的感情也有不可忽视的重要作用。这些舞台提示大都是人物动作、表情的简要说明。剧中对老人的语言描写和动作表情描写都表现了老人对男孩的疼爱

。特别是例如，写老人“威严地”“命令”“蓦然温和”“将枣儿擦干净”“掸去男孩身上的灰尘”“清清嗓子”“心事重重”“愣住，继而激动不已”“紧紧搂住男孩”“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，等等，都传神地写出老人对男孩的疼爱，以及他在与男孩交谈过程中的感情变化。剧中男孩几次要离开，都被老人叫住，更可以看出老人将亲情投射到小男孩身上。

3.下面请同学再读剧本，找找作品中哪些地方最适合表演？

找同学表演：在表演之前，我有个要求：观看演出的时候，想想表演者与剧本要求之间哪些地方很相符，哪些地方有差距？

引出人物形象：

老人：剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。

男孩：剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。

（三）

再找一段证明“男孩的走，老人的留”的矛盾

老

人

时辰还早呢，再坐坐

男

孩

爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗?可好吃了! 老

人(心事重重)你有了巧克力，就不会来了

1.男孩为什么要走？想吃巧克力

2.老人为什么这么肯定男孩有了巧克力就不来了？老人的儿子也是这样……

3.巧克力代表什么？枣儿呢？

3

巧克力象征现代的人事物；枣儿代表传统而不失温馨的人事物/淳朴的乡间生活。

4.既然枣儿这么甜，老人的儿子和男孩的爹为何要离乡呢？

引出创作背景：本文写于1999年，当时的农村正发生着巨大的变化，改革开放的浪潮，将许多农村青年带离故土，到城里谋求发展，只剩下老人和小孩留守家园。（走进城市的人们，或因为繁忙，或因为迷失，大都不怀念乡村，在他们的心中，枣儿被遗忘了，故乡被遗忘了，甚至一部分的亲情也被忽略、遗弃了。这使留守的亲人倍感痛苦。）

也就是说，是时代的变迁，生活在发展，有一些人喜欢城市生活，而有些人在留恋传统，于是矛盾冲突就产生了。

5.如果你是枣儿的爹或者老人的儿子，你会选择离乡吗？说说你的理由。

我会选择离乡：为了更好地生活……

我会选择留在农村：亲情是最宝贵的东西，陪伴父母……

引导：离开本无可厚非，但问题出现在哪里？这些离乡的人们，走着走着，或许因为工作繁忙、或许迷失在灯红酒绿中，走着走着，他们就在时光里走散了，所以，剧末才有了老人和男孩爬上了土坡，翘首以待，使劲呼喊，他们在呼唤什么呢？（呼唤亲人回家）

四、拓展剧本，深化认识：

同学们中有没有父母不在身边、亲人不在身边的,如果有,你们想对远方的父母说些什么？

爸妈,我很想你们！你们在外地还好吗？辛苦赚钱的同时,别忘了照顾好自己的身体。我知道要努力学习,也会照顾好自己,请你们放心。

这节课马上要落下帷幕了，但枣儿是永不落幕的，枣儿天天都在我们的生活中上映，它的主角可能是你，可能是我，有一天，也许我们也要背上行囊，远离故土，去开展自己的人生，那时候，一定要注意：我们的身体可以远行，但心灵，一定要回家。希望同学们记住！

五、巩固剧本，作业布置：

1.观看中央台公益广告《常回家看看》

2.拓展阅读：阅读曹禺先生的《雷雨》

六、板书设计：

老人

男孩

盼归——不归

枣儿

走——留

巧克力——枣儿

老人的儿子

男孩的爹

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