12*湖心亭看雪 公开课教案

《湖心亭看雪》教学设计

教学目标：

1、阅读课文，在反复诵读的基础上熟读美读课文，理解“绝、

拏

、强

、更

、痴”等字

2、结合注释，疏通文义，积累文言词语

3、学习本文白描的艺术手法，体会文章精美的语言，把握作者的思想感情，陶冶学生情操

教学重难点: 重点：结合注释，疏通文义，积累文言词语

难点：学习本文白描的艺术手法，体会文章精美的语言，把握作者的思想感情，陶冶学生情操

教学过程：

一、导入新课

古人云：“仁者乐山，智者乐水。”山水景物，引起过古代文人的无限情思：跟着郦道元，我们领略了三峡的美不胜收；循着陶弘景，我们目睹了祖国的山川秀美；沿着苏轼的步伐，我们夜游了承天寺；顺着周密的足迹，我们再观钱塘潮；今天，在张岱的引领下，让我们一起走进湖心亭——赏雪！

二、预习检测

1、简介作者及作品

2、读准字音，掌握字形，了解字义

更定 拏 毳衣 雾凇 沆砀 上下一白

强饮 三大白 客 痴

三、初读感知

1、读准字音与句读，画出朗读节奏

2、疏通文意

(1)自由朗读课文； (2)翻译文言文的方法，根据课下注释疏通文意，并将不懂之处圈画出来。

(3)四人小组讨论交流，解决自己未能解决的问题。

(4)全班讨论交流，解决小组未能解决的问题。

四、美读感知

1、熟读，读出本文讲了一个什么故事

生读完之后畅所欲言

2、细读，读完本文你有什么美妙的发现

倡导生自由发表意见

示例：（生无人主动发言时抛砖引玉）

甲：我从文中的叙事看到了“奇”，作者在大雪三日，人鸟声俱绝的更定时分独往湖心亭看雪，竟巧遇同道中人，正可谓“人生何处不相逢，相逢何必曾相识”，这就是人生奇遇。

乙：我从文中感到了“妙”，舟行西湖，水面空阔浩渺，作者未从舟中看西湖，而是着眼于高峰，只见长堤如细带，舟船如草叶，人形如豆粒，写法奇妙。

丙：我从中看到了“洁”，西湖素有美誉，春日“花开红树乱莺啼，

草长平湖白鹭飞”，夏日“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，而今“大雪三日，人鸟声俱绝”，想来此时的西湖一定明净素洁，圣洁无比，正是“淡妆浓抹总相宜”啊。

3、美读，你从本文中读出作者怎样的情怀

痴（文人雅士的孤傲、遗世独立的高洁）

找“痴行”：不寻常的天气，不寻常的时间，不寻常的行踪。“是日更定，独往湖心亭看雪”——与众不同、不随流俗。 品“痴景”：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”——混沌一片的冰雪世界，人生天地间如“苍海一粟”，

既痴迷，又备感孤寂落寞。

议“痴心”：“湖中焉得更有此人”——他乡遇知己

天涯遇知音

通过上面的活动我们已经体会到了张岱的痴，他是个怎样的人呢？请你用“好个——的张岱”的句式点评张岱其人。

好个孤独的张岱 。好个清高的张岱。好个痴人张岱。好个超凡脱俗的张岱。好个痴迷自然的张岱。好个思恋故国的张岱……

五、品读赏析

1、记叙看雪的背景、时间、天气有何作用？

朴实的记叙，交代了一个不同寻常的人，不一般的纪年方法，不一般的时间，不一般的天气，都突出了一个“独”字，写出作者与众不同的心态与情趣

2、找出写景的句子并体味作者的情感，作者写景使用了什么手法？

有何特点？

雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

白描手法

（作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。

白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。）

不渲染不雕饰，简洁朴素自然，人与自然在精神境界达到高度的和谐统一。

3、文章后半部分近一半笔墨写人，对此，你有何看法？以舟子的话作结，用意何在？

绘景写人，相映成趣，西湖的雪景因人的活动更具魅力。

一个痴字，似贬实褒，是对作者行为的肯定与赞赏，更是对作者品味、人格的肯定与赞赏。

4、作为一篇游记，作者是如何处理写景、叙事、抒情的关系的？

将三者融为一体，叙事是线索，且重在抒情，写景从人的感受入手，从人的角度写景，将人和景有机的结合起来

六、拓展延伸

比较阅读《江雪》和《湖心亭看雪》，试从描写手法和表达情感两方面来分析二者的区别。

描写手法

表达感情

《湖心亭看白描

雪》

清高自赏

淡淡愁绪

怀才不遇

《江雪》

烘托

的孤独感