月夜教案板书设计

《月夜》教学设计

【教学目标】

知识与能力目标：

1.了解作者,理解诗歌内容，体会诗歌意境，品味诗歌语言，理解诗歌主旨。

2.学习诗人运用想象和对面着笔来表情达意的写法。

3.培养学生在比较中鉴赏古典诗歌的能力。

过程与方法目标：

学生通过探究、分析、炼字、比较、揣摩等过程来赏析诗歌，采用学生自学，合作交流，教师启发点拨，比较鉴赏等方法，完成学习任务。 情感态度和价值观：

教读本诗，激发学生热爱祖国的传统文化，培养健康的审美情趣和价值观。

【教学重点和难点】

1．引导学生品味语言，赏析诗歌意境，把握诗歌主旨。

2．通过比较掌握对面着笔的表现手法，提高鉴赏古典诗歌的能力。

【教学方法】

自主品味 比较探究

【教学过程】

一、创设情境，导入新课。

(出示背景资料：天宝十五载（756）六月，安史叛军攻入潼关，玄宗南逃，杜甫带着妻小逃到鄜州（今陕西富县），寄居在羌村。七月，肃宗在灵武即位（今属宁夏）。杜甫得知肃宗即位的消息后，便于八月间离家北上延州（今延安），企图赶到灵武，为平叛效力。但当时叛军势力已膨胀到鄜州以北，他启程不久，就被叛军捉住，困在沦陷后的长安，在一个月夜，诗人望月生情，写下了千古传诵的名作《月夜》。

学生说杜甫：

（学生根据已有的知识积累，说说对杜甫的了解。）

（多媒体展示）

杜甫，字子美，自称“少陵野老”，又称“杜工部，他的诗被称为“诗史”，他被后人称为“诗圣”，唐代伟大的现实主义诗人。）

二、品读诗歌，读准读畅。

1．学生自读，注意字音和节奏。

2．出示难读字字音，正音。

3．听录音范读，(指导学生把握节奏、语速及语气。) 4．指名学生读。

三、自主学习，梳通诗意。

1.自己对照课下注释和相关资料自译。

2.说给同桌听，合作解决疑难词句。

3.学生自主展示。

（教师点拨指导。）

四、精读细品，探究新知。

（一）整体感知，初步体会意境。

学生自读诗歌，思考：诗人在诗中共写了几个场面？

妻子思念丈夫的场面（想象）

诗人与妻子团圆的美好场面（想象）

诗人思念妻子儿女的场面（现实）

（教师适当点拨并板书，引导学生初步感知思念之情。）

（二）研读诗歌，探究情感。

1.细品妻子思念丈夫的场面（想象）

（1）探究：妻子明明有儿女在身边，为什么说是“独看”呢？ （学生抓住“遥怜小儿女，未解忆长安”思考分析。）

教师适时点拨明确：

(妻子看月，并不是欣赏自然风光，而是“忆长安”，而小儿女未谙世事，还不懂得“忆长安”啊！不懂得思念远在长安得父亲，也不理解母亲对父亲的思念，所以，妻子只能“独看”，突出了那个“独”字。) ———活动：设身处地的揣摩妻子“独看”时的心理活动。

（教师以写作背景和杜甫被困的处境加以引导）

（当长安沦陷，一家人逃难到了羌村的时候，与妻子“同看”鄜州之月而共“忆长安”，更是辛酸！如今自己身陷乱军之中，妻子“独看”鄜州之月而“忆长安”，那“忆”就不仅充满了辛酸，而且交织着忧虑与惊恐，进一步映射出了是人的心理。

（2）赏析：妻子独看时的的情景“香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。”

①再说说诗句的大意，思考：最能体现伫立之久的字，进行赏析

②学生在小组内交流“湿”和“寒”的精妙之处。

③学生展示，教师点拨。

（突出了妻子望月之久，思念之痴。）

———明写妻子思夫至深，暗写作者的思妻至切，突出了作者的思念之苦。

2.细品团圆的美好场面（想象）

学生自读诗歌，思考：作者通过想象团圆幸福的情景来表达了怎样的感情？

明确：想象一个团圆的幸福场面反衬作者思念之情。

———与《夜雨寄北》比较，理解“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”的异曲同工之妙。

（教师出示《夜雨寄北》，进一步分析借助团圆的美好反衬分隔两地的思念之苦。）

——与杜甫的《述怀》比较，进一步深层探究主旨。

（出示《述怀》的相关诗句，通过分析《述怀》，结合写作背景及杜甫济世情怀点拨学生进一步研读诗歌主旨。）

“去年潼关破，妻子隔绝久”；

“寄书问三川

，不知家在否”；

“几人全性命?尽室岂相偶!”

（明确：在诗人“独看”的泪痕里，不仅表现了对妻子思念之情，也浸透着天下离乱的悲哀；在“双照”的清辉中，闪耀着诗人对和平幸福生活的向往。）

五、鉴赏比较。

（教师出示《望月怀远》，进行鉴赏比较）

1.学生自主学习，把握诗意

（1）借助资料，学生自译。

（2）交流展示。

2．学生自读，思考：同为思念之作，两首诗在构思上有什么不同之处？

（教师以表格点拨引导学生，在比较中鉴赏体会作者独特的构思。）

（明确：作者主要通过对方着笔、借人映己的表现手法，通过想象家人思念自己的画面，突出自己对故乡亲人的思念之深。） 六、拓展运用，自主提升。

出示《邯郸冬至夜思家》，学生自学，进一步学习对面着笔的写法。

1.简析“抱膝灯前影伴身”一句，并说出作者当时怀有一种什么样的心情。

（明确：“抱膝”二字生动地勾画出作者默默呆坐的神态，坐在“灯前”自然引出“影”，而“伴”又将“影”和“身”联系起来，抱膝呆坐的“影”陪伴着抱膝呆坐的“身”，充分反映出作者思家的孤寂心情。）

2.作者是怎样写“思家”的？写得怎样？

（明确：作者主要通过借人映己、对方着笔的表现手法，通过想象家人思念自己的画面，突出自己对故乡亲人的思念之深。） 七、课后小结

以“月”为线索，贯通全诗，采用对面着笔、借人映己的表现手法，通过写诗人对妻子的思念，反映了乱离时代人民的痛苦，表达了对和平幸福生活的向往。

八、布置作业

1.背诵《月夜》。 2.搜集关于“月”的古诗名句，制作名句卡片。