21*邹忌讽齐王纳谏第一课时教学设计

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计

廊坊市第二中学

杨西广

（一）指导思想与理论依据

1.余映潮老师《这样教语文》中提出了多种创新型教学设计，我在设计《海燕》时，基于本班学情，借鉴余映潮老师“从线条简洁的角度进行创新”设计这一课。

2.陈隆升教授在《基于学情视角的语文教学研究》中指出“驾驭课堂主要是驾驭学情，基于对学生已有经验的了解、分析与改造，老师要建立合理的学情”。于是结合本班学生的实际水平制定了相关的教学设计。

3.叶圣陶说“教材无非是一个例子”，但教材又是一个很特殊的例子，它与数理化的例子不同，它是一个综合性的复杂性的例子，从不同的方面可以有不同的用途。第六单元的《邹忌讽齐王纳谏》是表现“说话的艺术”。本文较贴近学生实际生活，易产生共鸣。

4.教材依据：该课程教材是由人民教育出版社出版、教育部组织编写的义务教育教科书九年级下册《语文》第六单元的第21课《邹忌讽齐王纳谏》。

（二）教学背景分析

1.学习内容分析：

（1）阅读提示里提到“在社会生活中，由于种种原因，讲真话有时是很困难的；对听者而言，要想不受蒙蔽，则需要开明的气度和明辨的睿智。课文讲述的这个故事中，面对家人的赞美和客人的奉承，邹忌没有沾沾自喜，没有自我陶醉，而是作了理性的思考，从治家中悟出治国的道理。”

（2）《邹忌讽齐王纳谏》是一篇以对话为主，既具故事性，又具论辩性的文言文。本文文字并不深奥，通过复习学生可以借助课文注释和已学的文言文知识，自行翻译。

（3）本文写的是战国初期齐威王接受邹忌的劝谏而采纳群言，终于使齐国大治的故事，塑造了邹忌这样一个有自知之明，精于思考，勇于进谏，善于进谏的贤士形象。也表现了齐威王知错能改，从谏如流的性格特点。同时又以齐王革除弊端，改良政治的强大魄力，从侧面烘托了邹忌的治国才能。

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（4）采用类比的方式说理是本文最显著的特点，邹忌是以自身经历来和齐王进行类比的。

（5）邹忌讽谏齐王时，先从自家“比美”的趣事侃侃道来，通过三比，顺理成章地推出了“王之蔽甚矣”的结论。这种由近到远，由小到大，由生活琐事推及国家大事的类比进谏，就不能不让齐王欣然领悟，从而接受群言，而使齐国大治了。

2.学生情况分析：

（1）本班学生人数不多，学生普遍基础差，学习主动性也不强，平时对语文的学习热情普遍不高。

（2）距离2019年中考还有整整20天，多数学生的学习心思放在了中考上。

（3）这节课为复习课，充分调动语文能力稍强的学生，使其起到领头作用。

（4）复习这节课我以简单为主，利用现有的资源充分调动他们的主动性和积极性。

3.教学手段说明：现代教学手段为主，传统教学手段为辅。现代教学手段主要是运用多媒体一体机，用课件和“情节梯”进行教学。

4.前期教学状况、问题、对策的研究说明：

（1）在讲课之前，让学生通过晨读复习课文内容，结合老师发的资料，以此来复习相关知识。

（2）利用搜集到的资料、课件中的图片和“情节梯”卡片，激发学生学习兴趣，以便有效地启发学生。

（三）教学目标与重点、难点设计

知识目标：1.回顾课文，把握重点字音、形。

2.齐诵全文，培养文言语感。

3.理清本文的脉络，概括主要内容。

过程方法：通过讲授法、直观感悟法和总结概括法，在多次朗读的基础上，分析人物形象，体会邹忌讽谏的艺术。

情感目标：在日常的生活上和学习中正确评价自己，积极接受他人的意见，也能委婉地劝谏别人。

教学重点：体会邹忌讽谏的艺术。

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教学难点：分析人物形象。

（四）教学过程与教学资源设计

一、课题导入

老师突然发问“老师帅不帅”？和班级小帅哥相比又怎样？听学生七嘴八舌地说点评老师，顺势指出谁都喜欢听好话，但好话有时是假话、奉承话，在此基础上进行类比，引出本课课题。

学生活动：学生回答老师的提问，进行对比，回顾哪篇课文与此情此景相似。

设计意图：这一导入可以激起学生学习兴趣，创设情境，为本节课奠定了感情的基础，调动了学生的生活积累，有利于理解学生对文章的学习。

分配时间：3分钟。

二、解析题目

解析《邹忌讽齐王纳谏》的具体含义，指导学生特别注意“讽”和“纳”的含义。

（1）“讽”：用含蓄的话暗示或劝告。

（2）“纳”：

规劝君主、尊长或朋友，使改正错误。

学生活动：学生在老师的指导下齐读“讽”和“纳”的具体含义的基础上，自说题目的整体含义。

设计意图：通过对课文题目的分析和理解，了解学习这篇课文的目的。

分配时间：1分钟。

三、了解人物

1、邹忌，齐人，有辩才，善鼓琴，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。

2、齐王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐王爱隐语，一位谋士乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此，齐王励精图治，修明政治，齐国大治。

学生活动：学生齐读“邹忌”和“齐王”的内容介绍。

设计意图：了解相关文学常识，加深对两个人物的认识，巩固记忆。

分配时间：2分钟。

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四、积累字音

（1）昳 yì

（2）窥kuī （2）间jiàn （4）

期jī年 （5）谤bàng 讥jī （6）朝zhāo服衣冠

（7）皆朝cháo于齐

学生活动：学生齐读课件中的字音内容，批记老师强调的重点读音。

设计意图：积累本课中出现的重、难点读音，尤其牢记易读错音。

分配时间：1分钟。

五、回顾课文

引导学生回顾课文内容，先齐读一遍课文，再齐背一遍课文，最后由老师指出读、背中出现的问题。

学生活动：齐读、齐背课文。

设计意图：珍视学生读、背的最初体验，在读、背中回顾课文的内容，理顺思路。

分配时间：7分钟。

六、把握情节

运用“情节梯”，带领学生把握本课的故事情节：开端、发展、高潮、结局。

（1）开端：邹忌从生活中的小事出发，分别问“妻”、“妾”、“客”他与城北徐公谁更美丽？“暮寝而思之”得出自己的思考——“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”

（2）发展：邹忌从生活中的小事上升到国家大事，“见威王”得出自己的认识——“今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”

（3）高潮：齐威王虚心“纳谏”，对齐国人进行了令人振奋的三赏，齐国慢慢的则发生了“意料之外，情理之中”的三变。

（4）结局：“此所谓战胜于朝廷。”

学生活动：随着老师的思路一起梳理故事情节，个别学生回答老师的提问。

设计意图：梳理课文的情节线索，理解串联人物活动，展示故事情节作用。

分配时间：10分钟。

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七、鉴赏品味

1、比较“三问”、“三答”有何不同？

2、邹忌在什么前提下“讽”齐王的？

3、面对妻、妾与客的赞美，邹忌态度如何？

4、邹忌“入朝”是如何“讽”齐王的？

5、纳谏的结果如何？

6、从邹忌的“讽谏”和齐王的“纳谏”的最终结果看，你对两人有什么评价？

学生活动：分析问题，回答问题。

设计意图：（1）尊重学生的自主体验、同时进行合理引导。从六个问题讨论的最终结果对文中的邹忌和齐王进行评价，进而总结出两个人物形象；引导学生学会自主分析。在分析、交流中提高语言表达水平，由敢说到会说，在合作中提高课堂效率，必须时时充当主角（发言的主角和思维的主角），互动中提高自己也提高他人，达到共赢的效果。

分配时间：8分钟。

八、形象分析

1、邹忌：足智多谋，娴于辞令，勇于进谏，懂得君王心理，实事求是，头脑冷静，善于思考。

2、齐王：胸怀宽广，善于纳谏，有富国强民的愿望，是一个勇于改过的开明君主。

学生活动：学生在老师的指导下，分别分析“邹忌”和“齐王”的人物形象。

设计意图：细细品读，既能唤起表象、表达感情、加强理解，又能训练思维。理解文本，让学生产生共鸣，特别是邹忌的睿智、齐威王的英明，给我们留下了深刻的印象。在此基础上与学生交流互动：希望同学们在日常的生活上和学习中正确评价自己，积极接受他人的意见，也能委婉地劝谏别人。

分配时间：5分钟。

九、课堂小结

《邹忌讽齐王纳谏》对话精彩，结构精巧，邹忌的睿智，齐威王的英明等等，给我们留下了深刻的印象。特别是邹忌的讽谏艺术，对于当代人际交往有着极其重要的意义。愿同学们在日常生活中，正确评价自己，积极接受他人建议，善于

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向他人推销自己。

学生活动：听老师总结本节课的重点内容，学生自己说出所受启发。

设计意图：学会正确评价自己，接受他人建议。

分配时间：2分钟。

十、作业布置

课下背诵、默写课文，自主翻译全文。

学生活动：记录课下作业。

设计意图：疏通文意，积淀语词。

分配时间：1分钟。

十一、板书设计

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