十五从军征名师教学设计1

诗词曲五首

教学目标

1．了解诗词曲的有关知识，提高审美鉴赏能力。

2．朗读诗歌，把握诗歌大意。

3．积极引导学生充分地去诵读，注重学生的自主感悟，激发他们的情感共鸣。

4．学习运用已有的生活经验加以联想、想象，理解诗句含义，揣摩诗歌表达的情感，做到有感情地朗读。

5．激发学生对古典诗词的热爱之情。

6．理解作品的内容与思想，体会作者抒发的情感。

重点难点

1．知人论世，联系时代背景把握作品主旨，领悟作者的思想感情。

2．学习运用已有的生活经验加以联想、想象，揣摩理解诗句含义。

教学过程

第1课时

《十五从军征》

一、导入新课

以乐府诗导入。(乐府是古代朝廷中管理音乐的机构，负责采集民间的诗歌，后来就把采集的诗歌也叫做乐府。)我们今天要学习的也是一首乐府诗《十五从军征》。(板书课题) 二、整体感知

1．从题目中，你知道了什么？(“从军征”，被征到军队里打仗) 2．是谁“十五从军征”呢？这首诗写了一件什么事呢？请同学们自己结合注释读一读这首诗，注意读准字音、读出节奏、读通诗句。

3．谁来把这首诗读给大家听一听？(课件出示诗歌) 4．指明学生再读，评价。(课件出示有节奏的诗)(强调：“兔/从狗窦入，雉/从梁上飞”) 5．齐读。

6．交流。(用自己的话概括诗歌大意。始得归→归途中→返回家中→“出门东向看”) 三、品读鉴赏

1．诗歌的主人翁是谁？从哪一句话可以知道？(生接读：十五从军征，八十始得归。)他服了多少年的兵役？(65年。)在汉朝，男子二十三岁起正式服兵役，直到五十六岁止)如遇战争。还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长。

2.他在回家过程中，心情有哪些变化？请同学们再读课文。

2．学生自主品读，再同桌交流。

3．集体交流。(课件出示诗句) 预设：

(1)道逢乡里人：“家中有阿谁？”(喜) (2)想象他曾经的家是怎样的？

(3)他见到的景又是怎样的？是按什么顺序描写的？

(由远及近)“遥看是君家，松柏冢累累。”“兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。”(凄凉)(服了整整六十五年兵役的人，竟然还是全家唯一的幸存者，那些没有服兵役的亲人们，坟上松柏都已葱葱郁郁，可以想见他们1

生前贫寒凄苦的生活还不如每时每刻都可能牺牲的士卒；他为国征战六十五载却有家归不得，等到归时却又无家可归的不幸遭遇和惨痛心情，而他的不幸与那些苟生且不能只有走进静默、暗湿、冰冷的坟墓的亲人们相比，他又是“幸运者”了。) 看到这一切老人几乎不敢相信自己的眼睛，再也看不到熟悉的亲人，感受不到热闹的家园了。

我65年思念的家啊，竟成了——

我65年苦苦期盼的家啊，竟成了——

我65年魂牵梦萦的家啊，竟成了——

65年的思念，65年的期盼，就这样化作了满目苍凉。然而65年前，我离开家时，我的家并不是这样的啊。而现在呢，一切都已经荡然无存，不复存在了。苦苦思盼的亲人成了荒野枯骨，曾经热闹的家园也是一片荒凉破败，这真是久而不归，归而不见啊。这番荒凉的景象，怎不让人悲伤难过呢！(板书：悲) 5．在这样的一个家中，80岁的老人是怎么生活的呢？

“舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知饴阿谁。”

这样的饭菜，吃起来是什么味儿呀？结合刚读的句子来谈。

他的苦，不仅是生活上的艰苦，更是失去亲人，无依无靠的心里的痛苦。

6．“出门东向看，泪落沾我衣。”他走出年久失修的破门，向东方看去，他也许还抱着希望，他看到了谁？看到了什么呢？他也许看到了久别的亲人，也许什么也没有看到。他“十五从军征，八十始得归”，家中已了无亲人，只有荒凉的景象，怎能不悲从中来？(板书：泣) 7．揭示悲剧原因。

8．小结白描手法。齐读诗歌。

四、总结拓展[来源:学科网ZXXK]

同学们，这首诗，让我们从一个老兵的从军和回家的经历中看到了不合理的兵役制度、战争给一个老兵、一个家庭所带来的深重灾难。那么，是不是只有一个老兵、一个家庭承担着这种有家归不得，等到归时却又无家可归的痛苦？(联系写作背景)(不是，不仅仅只有八十老翁一人的不幸，这首诗反映了当时整个社会现实的黑暗，表现了比个人不幸更深广的全体人民的不幸和社会的凋敝、时代的动乱。)

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