复习题教案教学设计

同课异构

教学设计

生命中的基础有机化学物质（习题课）

1

学

校：庄河六高中年

级：学

科：教

师：日

期：

高 二

化 学

郝洪毅

2019年5月

生命中的基础有机化学物质（习题课）学情分析

学生进入高三复习阶段，由于时间紧，复习内容多，学生接受知识被动，对所复习的知识缺乏条理化、系统化，对待此类习题的解答抱有侥幸心理，究其原因，主要是由于：

①

对官能团的衍变不熟悉没有构建有机的知识网络；

②对题目的信息处理缺乏知识的迁移能力；

③对解题的思路缺乏条理性。

本节课主要是通过归纳、启发、讨论、对比的方式，引导学生自主学习、探究学习，实现思维能力的提升的转变，掌握解题方法。

一、教学目标

1、

知识与技能

（1）构建有效的有机知识网络；

（2）掌握解答有机题的基本思路和方法；

（3）培养学生严谨的规范答题习惯。

2、过程与方法

（1）总结有机营养物质出题规律，得出此类题的做题规律方法和技巧。

（2）结合考纲和考试热点，加强学生对有机营养物质考点的认识。

3、情感态度与价值观

（1）培养学习有机化学复习的兴趣，树立答题的信心

2

（2）培养学生形成严密的逻辑思维能力和规范的语言表达能力

二、教学重点与难点

教学重点

1、构建有效的知识网络；

2、掌握解答有机营养物质题的方法和技巧；

教学难点

培养学生严密的逻辑思维能力，构建系统知识网络结构能力，对信息的迁移、分析能力。

三、教学方法

让学生主动的接受知识，充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念，综合运用了启发、归纳、讨论的教学方法，并采用多媒体教学充实了课堂容量。

四、媒体运用

电子白板 投影仪

五、教学过程

[课前章末知识总结] [投影展示本章高考考点分析]：明确高考考查的常见形式及知识的重点，起到开篇点题的作用，使学生的思维兴奋点迅速提升到高考复***。

明确今年高考的知识点和热点。

[课堂讨论]；同学们思考讨论糖、蛋白质、油脂的重要性质问题

传统的复习课过于关注知识结构的建构和完善以及学科技能的强化和熟练，表现在课堂设计上多为知识点面面俱到地再现、网络化，辅以题组式的例题和3

习题讲练。教学实践表明，这样的复习方式缺乏对学生新奇感的刺激和挑战欲的激发。笔者尝试以现实生活中的化学问题为载体，教材考察的知识为依据，在问题的揭示和解决过程中，培养学生从化学视角观察和分析问题的能力，激活、调用、强化、丰富学生的知识和技能，同时使学生的情感、态度和价值观也得到体验和升华。

[教学过程]

4

设计意图：让学生从教材中找到相关知识的来源和出处，更进一步深刻理解教材，熟练知识的准确度。

5

6

设计意图：通过对基础知识和教材的强化和掌握，利用客观项选择题锻炼学生分析问题和解决问题的能力，对照相近或者相似的选项，辨析清楚知识的差异性，总结基础营养物质的核心知识点。

7

设计意图：书写化学反应方程式，懂得营养物质在反应中官能团的转化原理，利用有机反应机理分析解决有机反应过程中的断键机理。

设计意图：本题以基础营养物质的用途和结构特性问题为情境，整合、重组相关教学资源，串联有机物的重要概念和特性，形成一条清晰的物质组成、结构、性质、制备、反应、检验探究线索。

问题解决和实验设计的应用能最大限度地激活学生的知识和技能储备，能加深学生积极的情感体验，强化学习的意义和价值，因而是一种有效的教学方式和复习方式。

8

设计意图：由蛋白质的含量分析，再葡萄糖的定量转化关系，知识的迁移应用，丰富对营养物质的考察方式，提高同学们的解决问题和计算推理能力）

[学生练习活动]

[课堂小结]

9

[课堂反馈

知识延伸] 六、板书设计

生命中基础有机化学物质

1、

明确学习目标

2、

思考交流

3、

课堂习题任务

七、教学反思

本节课重在使学生掌握有机有机营养物质的习题的知识和技能上，在教学过程中以老师的“导”为辅，以学生的积极参与为主，通过学生的讨论互动提高了学生将具体知识应用到具体问题的能力。在熟练掌握基础知识的前提下，通过例题讲解、知识点归纳、练习巩固有层次的循序渐进，最终达到本节课的教学目标。

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