9.《家》教学设计(第二课时)

家

巴金

教学目标：

1、通过导读让学生掌握鉴赏小说的方法，进而自觉地了解巴金、阅读名著。

2、让学生通过《家》的学习了解20世纪20年代的中国社会，了解当时青年人的处境，从而更加珍惜我们今天的时代。

3、让学生懂得青春的美好，热爱青春，做自己的主人。

教学重点：

1、欣赏小说的方法。

2、《家》中人物及情节的把握：通过人物描写及矛盾冲突塑造人物形象的手法。

3、《家》的时代意义和现实意义。

教学难点：

《家》中人物形象的分析评价，《家》的时代意义和现实意义。

课时安排：1课时

教学设想：

引导学生自主探究人物的性格，掌握人物描写的方法，了解小说在矛盾冲突中塑造形象的特点，从而让学生掌握阅读小说的方法，激发学生阅读小说的兴趣。通过导读让学生了解《家》对于当今社会的意义。

教学过程：

一、导入

2003年巴金感动中国颁奖词：穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命竟如此厚重。他在字里行间燃烧的激情，点亮多少人灵魂的灯塔；他在人生中真诚地行走，叩响多少人心灵的大门。他贯穿于文字和生命中的热情、忧患、良知，将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉。

二、节选部分前的主要情节

小说描述五四新文化运动期间，四川成都一个有五房儿孙的大家族，其中长房有觉新、觉民、觉慧三兄弟，因为父母早逝，所以高太爷直接管辖着他们。

觉民、觉慧兄弟积极参加学校的演剧活动，热心阅读《新青年》等杂志，从心底里产生了对新文化的热切的渴望。

当地的督军无故殴打学生，引发了学潮。在交涉没有任何结果的情况下，学生开始罢课。觉慧是其中的积极分子。

这时高老太爷把觉慧叫去训话，不准他参与外面的“胡闹”。

三、探讨人物形象

1、祖父是个什么样的人？

2、在祖父眼中，觉慧是个什么样的人？

学生讨论总结。

四、介绍《家》的故事背景

1、

民国初年，随著《新青年》等刊物的发展以及白话文运动的推展，自由、反抗传统权威等思想传播开来。

2、新文化运动高举民主、科学、人权、自由等大旗，从思想、政治、文化领域激发和影响了中国人尤其是中国青年的爱国救国热情。

3、1915年，北洋政府接纳了日本提出二十一条，激起了民族主义的情绪，使中国民众对于日本以及卖国的政府强烈的不满，引发了不少反日的活动。

4、巴黎和会后，北京学生爱国运动的烈火迅速燃遍全国，发展成为全国性的反帝爱国运动。五四运动后，各地青年纷纷成立社团，传播新思想的刊物有如雨后春笋大量涌现。

五、巴金创作原因



“我不是为做作家才来写小说，是过去的生活逼着我拿起笔来。”



“书中那些人物都是我所爱过的和我所恨过的，许多场面都是我亲眼见过或亲身经历过的”



“向一个垂死的制度叫出我的‘控诉’”，“宣告一个不合理制度的死刑”，“我要写这种家庭怎样必然走上崩溃的路，走到他自己亲手掘成的墓穴”。

六、深入探究

家族小说是一种有特殊规范的小说类型。它的题材内容具有特指性，常描写一个或几个家族的生活及家族成员间的关系，并由此折射具有丰富内涵的历史和时代特征。它的叙事模式，有叙写家族由“有序-无序-衰败”的主流模式和叙写家族的“兴旺”史的非主流模式。

因为家族结构与社会结构的相似性，所以作家们通过写家族的衰败，来隐喻着旧制度的解体、旧时代的消亡。特别在“个人本位主义”取代“家庭本位主义”为内容的“五四”伦理革命和家庭革命的影响下，

作家们在“祖—父—子”结构那里找到了突破口，抨击、摧毁旧制度、旧文化，创建、传播新制度、新文化。

七、拓展延伸

虚构的家谱

西川

我看到我皱纹满脸的老父亲

渐渐和这个国家融为一体

很难说我不是他；

谨慎的性格，使他一生平安；

很难说他不是：代替我忙于生计，委曲逢迎

他很少谈及我的祖父。我只约略记得

一个老人在烟草中和揉进昂贵的香油

遥远的夏季，一个老人被往事纠缠

上溯300年是几个男人在豪饮

上溯3000年是一家数口在耕种

从大海的一滴水到山东一个小小的村落

从江苏一份薄产到今夜我的台灯

那么多人活着：文盲、秀才

土匪、小业主……什么样的婚姻

传下了我，我是否游荡过汉代的皇宫？

八、作业

探究《祖孙之间》体现出来的家族小说的伦理道德。