14 学棋第二课时教案

苏教版语文第四册

14、学棋

合肥市黄山路小学朱广艳

设计理念:语言理解与运用,是语文核心素养的基础层面,我们不能仅停留在这一层面,在教学过程中,我们还要关注学生的思维发展。语言的发展与思维的发展是相辅相成的,思维能力和审美能力的培养,是以对语言的理解与运用为基础,是在培养、提升语言理解与运用能力的过程中实现的。

教材分析:这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋。一个专心致志,一个心不在焉,所学结果截然不同,告诉人们学习必须专心致志的道理。

学情分析:课文中两个学生学棋时的表现对比鲜明,学生很容易明白其中蕴含的道理。但是,他们还不懂得从看图比较、对比朗读等多种方法中提炼出学习方法;懂得学习要专心的道理,但如何做到专心还不够明确,所以,在教学过程中,渗透学习之法很重要。

教学目标:

1.能正确、流利、有感情的朗读课文。

2.学会本课10个生字。认识1个偏旁。理解由生字组成的词语。

3.理解课文内容,懂得读书学习要专心致志的道理。

教学重难点:通过引导学生对重点语句的品读,明白两种不同态度决定了两人不同的结果这一道理。

教学准备:PPT课件

课时安排:两课时

教学过程:第二课时

第二课时学习目标:

1.能正确、流利、有感情的朗读课文。

2.理解课文内容,懂得读书学习要专心致志的道理。

3.通过学习,懂得如何专心学习。

一、复习导入:

1.师:上节课我们初步了解了课文主要内容,谁能用一句话来说说课文主要讲了一件什么事?指一两名学生回答。(两个学生跟秋学棋……)

2.师小结:是呀,像《学棋》这样写事的文章,把题目补充完整就能起到概括课文的作用。大家都是用心的孩子,看来都能掌握这种方法了。

3.这节课,我们继续学习13课《学棋》。生齐读课题。

二、走进文本,认识“秋”

1.两个学生同时跟秋学棋,结果怎么样呢?引出课文最后一自然段。指名读。(后来,一个学生成了出色的棋手,而另一个学生棋艺一直没有多大长进。)

2.课件出示这句话,标识“?”,两个学生差距这样大,是因为老师不够好吗?你认为秋这位老师怎么样?要求:快速默读课文,图文结合,试着评价秋这位老师。(课件出示:快速默读课文,图文结合,想想:秋这位老师怎么样?)

3.指名交流。

师:你真会读书,一下子就抓住了这么重要的语句。你愿意再读一读第一自然段吗?指名读。评价:你读得很流利。

4.理解“能手”(指熟练掌握某种技能或特别擅长某项工作的人)指导朗读。

(1)师:什么是“能手”呀(生:“能手”就是“高手”的意思。)师:对,“秋”围棋下得好叫“围棋能手”,那写字写得好叫——“写字能手”,读书读得好叫——“读书能手”。这堂课我们看看谁是我们班的读书能手,谁能把“秋”的名气读大点。(生读)

(2)师:谁再来读?(课件给“能手”“远近闻名”两个词变红。)师:听了你的朗读,老师觉得“秋”不仅仅在黄山路小学有名,现在秋的名气到了合肥市了,可以把你读的窍门和大家分享吗?(生:重读“能手”“远近闻名”)现在谁能读得让全省的人都知道秋的名气。

(3)再指名读。

师:现在“秋”的名气真的到了省里了。咱们一起读一读。生齐读。师:这下,全国的人都知道“秋”是一位下棋能手了!古人下棋被称为“弈”,因为“秋”特别厉害!所以,人们就叫他“弈秋”。孟子在《学弈》一文中是这样评价的——师带读“弈秋,通国之善弈者也”这句,带读。(设计意图:补充有关“秋”的材料,再次介绍秋,进一步了解人物,为激发学生学习古文的兴趣做铺垫。)

5.由此可见,秋真是位非常厉害的老师。大家对秋还有没有不同的评

价了呢?指名补充说明。

师:藏的这么深的一句话都被你发现了,你真厉害!

师:你能发现插图的秘密,真了不起!大家应该向她学习呦,插图也可以帮助我们理解课文内容呀。(设计意图:学法渗透——课堂教学不仅要授之以鱼,还要授之以渔。)

过渡:人们都说“名师出高徒”,为什么同是名师的学生,他们的差距这么大呢?

三、学习第二自然段,分别了解两人的不同学习态度

1.请同学们自由读第二自然段,用“——”画出描写两个学生不同表现的句子。思考:对比他们两人的学习,你发现了他们有哪些不同之处?温馨提示:图文结合有助于理解呦!

2.生自由朗读课文第二自然段,边读边思考。师巡视指导。

3.交流。

师:你通过观察插图,发现他们学习状态不同。插图上,这个学生此时在想什么?(拉弓射箭,把天鹅射下来)你再猜猜:他用手托着腮,正在用心地干什么呢?(想问题)(设计意图:指导学生读进去,再走出来,联系实际让学生大胆想象,不仅有益于学生的思维拓展,提升他们的语言表达能力,还有助于他们潜移默化地进行自我教育。)师:课文是如何写他认真学习的呢?哪位读书能手来读一读。师生点评。(看听问重读)

5、对,像他这样用耳朵认真听,用眼睛认真看,遇到不懂的他还会开口问,把所有的心思都用在学习上就叫(专心致志)。(板书:专心

致志),因为他()所以他成了()。他的这种学习方式还有人专门总结过呢?有没有谁知道?(设计意图:把后面语文园地中出现的宋代朱熹总结出了学习“三到”之法融合进课文中,不仅可以帮助学生梳理、归纳学习内容,还有助于培养学生专心致志学习的品质。)。6、出示课件:朱熹读书“三到”之法。师带读一遍,然后引读:朱熹这是告诉我们,学习过程中,我们要做到——眼到心到口到板书:眼到心到口到

7、师小结学习之法。(我们在今后的学习过程中,也要像今天这样,把相关的知识联系起来,那学到的知识就有条理了)

8、现在,我想继续请咱们班的“读书能手”读好这句话。(出示)其他同学专心致志地听。(评价:听得认真,读得也认真,读书做到了专心致志。)

9、读书有三到:心、眼、口皆需要。现在大家一起看着屏幕,专心致志地再读一次,记住这个学生的样子,记住这句话。

10、对比专心致志学习的学生,书上描写这个学生“走了神儿”的这段非常精彩,哪位读书能手来好好地读一读?

13、指名读。

师:说说你是怎么读好的?(评价:突出重点词,边读边想象。)师:有没有谁想和他比一比?指名再读。

14、师生齐读:让我们像她一样,读好这几句话。

15、对比“专心致志”,课文写了“听看问”三点;对于“走神儿”的学生,课文写了他学习时的几件事呢?他们有什么不同的呢?

(三件事:听走神走神)

师小结:像他这样——一会听老师讲棋,一会又要想天鹅,过了一会又去想别的事情,用一个词形容,就叫——(板书:三心二意)。这样怎么能学好呢?正如孟子所说,不专心致志,则不得也。(出示句子)老师想把孟子的话送给大家,希望你们都能做一个专心致志的人。16、一起读。再读一次。

17、让我们再来读读这两个学生不同的表现吧!一组读描写一个学生的话,一组读描写另一个学生的话。边读边想象两个学生的表现。四、变换身份,情景模拟。

1.如果你是秋,看到这样走神的学生,你会怎么教育他呢?

2.给两个学生颁发学习证书——该生……学生自由表达(学生继续当老师“秋”,练习给两名学生写评语,可以参考这个格式,也可以自由表达。)

过渡语:《学棋》这个故事正印证了这样一句话——师傅领进门,修行在个人。

3.学习了这两个学生学棋的故事之后,你有没有什么话要对自己说的呢?(2-3名学生交流)

五、小结拓展

1、根据课文内容,完成填空。

课件出示:一个学生因为学棋时(),所以后来成了()的棋手;而另一个学生因为学棋时()所以棋艺()。看来,学习、读书时都要(),不能()。

2、教师借用古文中的原文小结。

教师小结:“为是其智弗若与,曰:非然也”。显然,他们的差距也不是智力造成的问题。孟子说的多好呀!跟我一起读一读原滋原味的《学棋》吧。(设计意图:追根溯源——通过课文的学习,引导学生初步认识古文、关注小古文,激发学生学习古文的兴趣。)

六、拓展阅读

1、出示《孟子·告子》原文,配乐,师领着学生读一读。

2、总结:这节课就上到这,希望大家能把这节课懂得的道理记在心里,学习时能做到专心致志。其次,课后如果遇到像《学棋》这样的故事,建议大家也能像课堂上这样,找到对应的小古文,读一读,背一背。

板书设计:13 学棋

专心致志看听问(心到眼到口到)出色三心二意听走神又走神不怎么样