13 歌唱二小放牛郎精品学案

歌唱二小放牛郎教学反思

本文是歌曲《歌唱二小放牛郎》的歌词,记述了王二小为挽救解放区后方机关和几千老乡的生命,机智的把敌人带进八路军的埋伏圈,自己却英勇牺牲的故事。全首歌采用了倒叙的手法,通俗易懂,情深意切,笔调哀婉,字里行间满怀人们对日本强盗的刻骨仇恨,充满了人们对英雄王二小的无比崇敬和深切怀念。

虽然歌词内容总体上通俗易懂,但由于现在的小学生远离战争年代,对日寇侵略中国,在中国实行惨无人道的“三光政策”知之甚少,这些对于学生真正理解课文内容有很大障碍。而课文中一些词语,如“扫荡、危急、顺从、传扬”等,虽不是生词,但对于学生阅读、理解全文也构成了一定的困难。

识字教学是低年级语文教学的一个重点教学环节,二年级识字教学的一项重要任务是培养和提高学生的识字能力,到二年级结束,学生应该具备了借助工具书独立识字的能力,以便于三年级的语文教学相衔接。

《课标》提出“正确、流利、有感情地朗读课文”,教师应该组织好课堂,通过多种形式给学生创造练习朗读地机会,教材所选地课文,学生基本能看懂,所以教师还应该采取有效地阅读教学方式。

针对以上的教学要求,以及本课的特点,我在设计第一课时的提出了:

1.引导学生独立认读14个生字,包括一个多音字“挑”。

2.熟读课文,要读得正确、流利、有感情,体会人物心情,做课后思考题。

3.通过收集课文相关资料,引导学生理解“扫荡、顺从、敌人”等词语,理解课文内容。

三个具体操作的教学目标,并希望通过前三个教学目标的达成完成第四个教学目标,即通过学习,加深对英雄的了解和认识,学习英雄崇高的品质。

在学生原有的认知基础上,为了初步扫清学生的理解障碍,开课我就补充一定的背景知识,同时也在创设情景,先给学生一个情感的铺垫,对王二小这个人物的认识,是加深学生对于英雄人物形象的理解,也是学习课文的导入口。整篇课文的学习其实就是二小这个英雄形象不断完善的过程。

本课生字较多,但考虑到本册对于识字能力的要求,加之本课已经是本册书的后几个单元的内容,所以大胆的放手让学生独立识字,课堂上是进行检查和纠正,但是老师在后续的教学中也在不断的进行随文识字,巩固认字。

对于第二个教学目标的达成则是贯穿全文的,整个教学过程中,老师先是范读,给学生一个初步的印象,也是给下面的朗读定下一个基调,再是在学习每一小节时,不断创设情景,例如在理解“扫荡”这个词语时,用图片让学生直观感受敌人手段的残忍,村庄老百姓和后方机关的情况“危急”,让学生在情景中体会,再将自己的感受通过读表现出来,如果学生把握不好,老师再范读。在读的时候,适当的加入学生之间的评价,能够更好的发挥学生读书的自主性和积极性。

二年级学生已经对词语的理解有了初步的感知能力,但是还达不到用自己的语言解释词语的程度,基于这样的学情,所以本文中的众多难以理解的词语“扫荡、顺从、牺牲、传扬、悲愤”等,我都是尽可能的将其放在句子中,让学生整体感知,或者是将其放在创设的情景中体会,这样就降低了学生学习的难度,同时为学生自己理解课文扫清了障碍。

课文的题目是《歌唱二小放牛郎》,我将教学的重点放在了“歌唱”二字,所以在整课的教学设计中都是围绕着“人们为什么要歌唱?”“他有哪些值得歌唱的地方?”在这两个问题下延伸出了“王二小是怎样的小英雄?”,因为只有让学生明白了王二小具备哪些英雄的品质,才能让他们懂得人们为什么要歌唱他。但是对二小品质的理解不能是老师强加给学生的,所以在2-5节的学习时,我采用了开放式教学方式,把学习的自主权还给学生,让学生自己找自己悟,老师只是引导,在此基础上指导有感情朗读。

本课在教学时,我认为充分地尊重和把握学生的学情非常重要。随着以人为本理念的不断深入,真正的“生态课堂“中,老师教学更要尊重学生,关注学生,课堂教学要以学生为中心,以学生为主体。对

教师而言,学生的情况非常复杂,个体差异普遍存在,面对一群群鲜活生动的生命,只有在教学之前更好地了解学生,使教学能从学生起点出发、满足学生需求,才能真正调动学生的学习兴趣,从情感上引起学生共鸣,提高教学的质量和效率。这篇课文虽是歌词,以诗歌的形式呈现在教材中,但对于生活在和平年代,生活幸福美满的二年级学生来说,歌中所描绘的内容似乎是另一个世界的故事,即便在影视作品中,他们也很少接触,更别说还要感受文中的情感。如果老师不考虑这些因素,只一味地随文识字,有感情朗读,那学生可能学会了几个生字,正确地朗读了全文,仅仅是学会了一首歌,又有什么意义呢?在课堂上,当老师讲诉抗日战争,我们死伤了几百万军民时,学生会震惊;当他们看到敌人扫荡村庄的图片时,脸上会流露出愤怒和不忍;当他们读到二小牺牲时,会不知觉流露出悲愤;到最后配乐朗读全文,有些孩子甚至流下了眼泪。我想,至此学生已经对课文有了更深的感受,即便没有更多的语言表达,但内心是沉浸在故事中的,课前的第四个目标也就自然而然的达到了。

当然,在课堂教学中,老师“牵”的痕迹比较重一些,留给学生自主学习的空间相对小一些,也是一直困扰我的地方,怎样在这种“历史性”很强的课堂中,留给学生更多的发挥的空间,更好地自主学习?这或许是我下一次课堂教学研究的方向。