课题1 金刚石、石墨和C60教案教学设计

金刚石、石墨和C60

教学目标

（一）知识与技能

1．了解金刚石和石墨的物理性质和用途；

2．知道不同的元素可以组成不同的物质，同种元素也可以组成不同的物质；

3．了解木炭、活性炭的吸附性及其用途；

4．知道碳单质的化学性质；

5．认识还原反应，知道还原性的含义；

6．能用化学方程式表示简单的化学反应。

（二）过程与方法

1．学会用对比方法获取知识；

2．体验科学探究的过程，提高对信息分析、加工的能力，形成良好的学习习惯和学习方法。

（三）情感、态度与价值观

1．通过碳单质的学习，了解物质的结构与性质、性质与用途之间的关系；

2．以人类对碳单质的认识为例，引导学生形成“科学是发展的”观点；

3．通过碳单质的学习，让学生感受到化学与生活息息相关进一步激发学习化学的兴趣。

教学重点

1．物质的结构、性质与用途间的关系；2．单质碳的化学性质。

教学难点:

木炭与氧化铜的反应。

课时设计

2课时

课时一

一、课前预习

1．物质都是由元素组成的，不同的元素组成的物质不同，如

等。相同的几种元素组成的物质相同吗？请举例说明，同一种元素组成的物质一定相同吗？

2．你知道金刚石的用途吗？根据用途，试推测金刚石可能具有的性质。

3．你能从生活中找出含有石墨的物品吗？说说石墨具有什么性质。

4．你听说过石墨烯吗？如有条件，可利用网络查找一些石墨烯的资料。

二、课堂探究

教学环节

创设情境

教师活动

（课件展示）化学与生活：金刚石是目前最硬的物质，而石墨却是最软的物质之一。1938年，罗西尼通过热力学计算，得出要使石墨变成金刚石，至少要在15000个大气压、摄氏1500度的高温条件下才可以，到二十世纪五六十年代建成了能达到上述条件的仪器装置。现在科学家已掌握用石墨变成金刚石的方法。

提出问题：由上述资料分析，金学生活动

阅读、思考和讨论

设计意图

创设一种情境，使学生产生了认识上的困难，带着问题进入本节课的学习，调动了他们学习的主动性，由“要我学”向“我要学”进行了转变，同时使学生学习目标明确

刚石和石墨的组成上有什么关系？

引入新课

讲解：金刚石和石墨都是由碳元素组成的单质，今天我们一起走进碳氏兄弟竞技场

板书：课题1

金刚石、石墨和C60

认识金刚石

（1）课件展示金刚石及其用途的图片

（2）请同学们用玻璃刀在玻璃棒（或玻璃）上刻划（若玻璃刀数量不足，可让个别学生演示）

认识石墨

（1）提出任务：用铅笔、干电池炭棒实验

（2）展现一些与石墨相关制品的图片

（3）提出任务：将石墨的性质进行归纳

小结

金刚石和石墨这对碳氏兄弟，它们的性质和用途一样吗？

过渡：金刚石和石墨的性质为什么相差这么大？

认识金刚石和石墨的结构

（1）指导学生阅读金刚石、石墨的结构及用途图片

（2）提出问题：金刚石和石墨物理性质差异是由于构成它们的原子种类不同（或原子数目）不同引起的吗？

再探活性炭

讲解：通过水的净化，我们知道可用活性炭净水，现在请大家亲自体验活性炭的吸附性

启发：红色色素到什么地方去了？

初识C60

提出任务：请阅读教材相应内容，然后完成学案上的问题。

播放一段石墨烯的视频。

讨论

（2）物质的结构、性质和用途间有什么关系？

（3）只含碳元素的物质一定是学生进行实验

补做实验：将滤出的活性炭用清水冲干净放入热水中，观察

阅读、思考

完成学案

观看，欣赏

引导学生对知识进行反思，初步建立“物质的结构决定物质的性质，物质的性质决案

培养阅读能力

亲身经历，激发了学习化学的兴趣，增进了对科学的情感

从图征中获取信息

思考

培养阅读能力

加深对知识的理解

学生活动：

（1）比较不同型号铅笔导电性，测炭棒的导电性

（2）用小刀削下少许铅笔芯粉末、碳棒粉末，用手摸一摸

（3）欣赏，思考

（4）完成学案

思考

引导学生进行反思，促进学生提高

创设认知冲突

对石墨的物理性质获得感性认识，培养动手实验能力

欣赏，思考

操作，观察

完成学案

激发学生主动获取知识，并将零散的知识进行归纳能力

倾听

点题

（1）课件展示表格（见学案）。

交流，讨论，填写学

单质吗？

（4）阅读教材资料卡片，你有什么启示？

课堂反馈

小结升华

提供课堂反馈练习

我们认识了碳氏三兄弟，你喜欢哪位？说说理由。

板书设计：

金刚石、石墨和C60

一、碳的几种单质

金刚石

颜色

无色透明

状态

正八面体形状固体

硬度

大

导电性

无

光泽性

对光发生折射和散射

石墨

深灰色不透明

细鳞片状固体

C60

分子形状如足球

质软，有润滑性

无

良好

具有金属光泽

定物质的用途”的观念，形成“科学是发展的”观点

完成课堂反馈练习

回忆、整理本节课内容

检测本课时学生情况

促进学生及时将知识整理，构建知识网络

用途

钻头、刻刀和装饰品等

电极、铅笔芯和润滑剂等

超导材料等

2．同种元素可以形成不同的单质。

3．科学是发展的。

二、木炭和活性炭

疏松多孔的结构

吸附性

防毒面罩、水处理中脱色除臭等。

教学反思

学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者。教学中学生通过阅读、实验、讨论与交流，总结归纳，得出结论，获取知识，体现了学生的主体地位，充分发挥了学生的主动性；教师创设情境可激发学生兴趣，引发学生思考，提供学习资源，引导学生发现问题，促进学生学习。