习作第二课时教案

写活人物的对话

从化河滨小学李金枝

教学背景

人物对话,是小学生习作中一种最为常见的表达手法。任教五(5)班一个多学期,发现学生在平时的练笔叙述人物对话时,存在以下两个问题:一是提示语表达方式单一,不能正确表达人物的语气、感情、性格等;二是提示语不会根据语境和表达的需要而变化,使得人物对话缺乏“语文味儿”。为此,笔者凭借教材中人物对话的典型例子,结合学生实际情况,围绕“如何写好人物对话”进行专项作文指导训练。

教学目标

1、掌握写人物对话的要求、格式和一些技巧。

2、根据表达的需要,写好提示语,用上正确的标点符号。

3、联系生活,展开想象,运用对话表达的四种表达形式写一个片段。

教学重点

根据表达的需要,写好提示语,用上正确的标点符号。

教学难点

把提示语写生动,注意提示语位置的变化。

教学课时:一课时

教学过程

一、谈话导入,揭示内容

同学们,老师在批改同学们的作文,发现大家在写人物对话时存在一些小问题:不能正确使用标点,提示语过于简单,总是写“我说”“他说”等,这样的文章不生动,读起来有些呆板。今天,我们一起来学习“怎样写好人物的对话”。

二、品读片段,体会精妙

(一)出示《白杨》对话片段,感悟内容

“爸爸,”大孩子摇着他的腿,“你看那树多高!”

爸爸并没有从沉思中回过头来,倒是旁边的妹妹插嘴了:“不,那不是树,那是大伞。”

“哪有这么大的伞!”

“你看它多直!”妹妹分辩着。

“它是树,不是伞!”哥哥肯定地说。

小小的争论打断了爸爸的思路,他微笑着,慢慢地抚摸着孩子们的头,说:“这不是伞,是白杨树。”

哥哥还不满足:“为什么它这么直,长得这么大?”

爸爸的微笑消失了,脸色变得严肃起来。他想了一会儿,对儿子和小女儿说:“白杨树从来就这么直。哪儿需要它,它就在哪儿很快地生根发芽,长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,不软弱,也不动摇。”

1、默读,思考:这个片段主要写了什么?(父子三人讨论白杨,爸爸介绍了白杨的特点)

2、汇报,用简练的话说说这个片段的主要内容。

设计目的:在记叙文写作中,人物描写是一个重要部分,语言描写是刻画人物形象的重要方法,关系着人物形象成败。因此,课堂上,教师选取教材中典型的对话例子,引导学生细细体会,感悟话语的意思。

(二)细读文本,领悟形式

1、细读父子三人的对话,作者在他们的对话表达上有什么特点?

2、了解提示语(描写人物说话时语气、动作、神态和心理活动的语言,就是谁说的, 怎么说的)

3、小结:提示语告诉读者, 谁说的, 怎样说的,就是提示语。如“他微笑着,慢慢地抚摸着孩子们的头,说”“哥哥肯定地说”提示语交代了人物说话时的动作、神态等, 增强了对话的表现力, 让我们产生一种身临其境的感觉。

4、了解提示语的位置。

提示语的位置不是一成不变的,可以根据表达的需要而变化。提示语的位置说话人在前(拉车式) , 推车式(说话人在后), 挑担式(说话人在中间),。有时两个人对话的次数很多, 在前面已经交代清楚的前提下, 后边的对话干脆就省略提示语,空车式(没有说话人)。

5、出示片段,朗读对话。

“为什么只有晚上睡觉时才长?”

“白天你们太淘气,妨碍细胞的生长。到了晚上,细胞就不停地繁殖。”

“那么为什么人在生长的时候就要飞呢?这究竟是什么道理?”

“这是你们的细胞回想起了远古时代,那个时候,人还是飞鸟。”

6、了解标点符号的变化,

(1)再读片段,从标点入手,你又发现了什么?

(2)交流:A提示语在前,引语在后,引语之前用冒号; B引语在前,提示语在后,提示语后面用句号;C提示语在两个引语的中间,提示语后面用逗号;D没有提示语,说话人是谁省略掉。使用这种格式时应注意,必须使读者能够根据说话的语言环境,知道话语是谁说的。

设计目的:言语内容和言语形式是密不可分的,作者总是将要表达的内容和情感依附在适当的言语形式中。训练时,笔者结合教材中的典型例子,了解提示语的位置可以根据表达需要而发生变化,其标点符号也在随着提示语的位置发生变化。

三、梯度训练,巩固形式

1、积累表示“说”的词语

2、牛刀小试:联系生活,练习把提示语说生动。

(1)明明说:“妈妈,这个花瓶是我打碎的。”

(2)“你为什么冒充我签名?”爸爸问。

3、牛刀再试

根据下面对话说一个片段,注意提示语的变化。

小猴:妈妈,我想吃桃子。

妈妈:一天吃三个,够不够?

小猴:不够!不够!太少!太少!

妈妈:三天吃九个,够不够?

小猴:够了!够了!谢谢妈妈!

设计目的:有梯度、有层次的练习,降低学习的难度,激发了学生学习的热情,学生循序渐进地巩固对话表达不同形式时标点符号的使用和如何把提示语写具体,营造了高效的语文课堂。

四、实战练习,内化提升

1、播放视频公益广告《宽容是一种美德》。

2、联系生活,展开想象,想想他们说话时神态、动作、穿着,灵活运用对话的四种表达形式来写一个片段。要求:要分段写,写好提示语,注意提示语的变化,用上正确的标点。

女青年:哎,你挤什么挤,没长眼睛啊?

男青年:年纪轻轻的,怎么不说人话?

女青年:哎,你挤着我了,你!

男青年:来劲了,是吗?

老者:得了,得了,年轻人把心放宽,就不挤了!

3、生练习,师巡视。

4、交流,展评

5、小结:不同的年龄、不同的性格、不同的职业的人说的话各有各的特点。所以语言描写一定是符合当时的情景,符合人物的性格、身份、性别、年龄和文化修养等方面的特点。

6、修改练笔

设计目的:语文教学强调“得法在课内,得益在课外”。在课内把握言语形式,目的在于引导学生将言语表达迁移于日常的言语实践活动中,促进他们语言表达能力的提升。

五、畅谈收获,关注对话

同学们,我相信通过这节课的学习,相信大家在阅读的时候,会关注人物对话,会关注作家是怎么写对话的。我更相信,你们描写的人物对话会越来越精彩。

六、作业:联系生活,展开想象,运用对话描写的表达形式,写几组人物的对话,注意分段写和提示语的变化,题目自拟。

星期六下午,“爱管闲事”的我和妈妈去逛街。一位穿着时尚的阿姨随手把香蕉皮扔到干净的马路上,我不听妈妈的劝阻,又管起闲事来了……

板书设计:

人物对话

对话形式:拉车式推车式挑担式空车式

提示语:动作神态心理

分段写活用标点