2.笔算除法教学设计实例

除数是两位数的除法应用题

教学目标:1、让学生学会把除数看作是15、25的特殊数进行试商的方法。

2、掌握灵活试商的技巧,提高试商速度。

3、培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

教学重点:掌握把除数看作是15、25的特殊数进行试商的方法。

教学难点:采用灵活试商的方法进行试商计算。

教学过程:

一、复习导入

1、15×2= 15×3= 25×4=

15×4= 15×5 25×8=

2、笔算:

326÷81 294÷58 721÷83

讲述试商的方法和计算的过程

3、这节课我们学习除数是两位数的除法应用题

板书课题:除数是两位数的除法应用题

二、探究新知

1王老师有196元,要买39元一本的词典,可以买多少本?还剩多少元?怎样列式?怎样想的?

196÷39 = 5(本)……1(元)

归纳:如果把除数看作和它接近的整十数来试商,就比较方便了。

39最接近40,把39看作40来试商,这样把196÷39转化成196÷40,应该商几?商写在哪一位上?试4。因为除数39,不是40,因此,商是否合适,还要看商与除数相乘的情况,可以在商的个位上先轻轻地写上“4”,不行再调商为5。

学生试做:

练习:198÷23 215÷34 552÷63

提问:你把各题的除数看作多少来试商?你怎么计算的?这三道题的调商过程有什么共同点?

小结:用“四舍”或“五入”的方法,把除数看作整十数来试商,初商容易大,大了要调小(小了要调大)。

1、出示例4 :

学校礼堂每排有26个座位,四年级共有140人,可以坐满几排?还剩几人?

读题,理解题意,怎么列式,如何计算?

140 ÷ 26 = 5(排)……10(人)

(1)学生试做,汇报。

(2)可以用五入的方法,把26看作30,算的对吗?帮助检查一下?如何验算有余数的除法?

问:还可以怎么试商?

(3)可以把26看作25,用口算试商,5个25是125,接近140,所以商5。

(4)把24、25、26都看作25来试商。

三、巩固练习:

1、板演:46÷23 153÷51 300÷74293÷31

294÷42 200÷63

四、总结

1、这节课你学习了什么新知识?

计算知识是人们在长期生产实践活动中逐步发展起来的,原本是十分生动的数学活动。把计算数学置于现实情境之中,把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体,促使我们积极主动地参与学习活动,经历除法计算方法形成的过程,还数学以本来面目,这正是促进我们应用数学知识解决实际问题能力发展所需要的教学。教材为学生学习除法计算提供了丰富的素材。教学时,我利用教材提供的资源结合当地实际,选择学生熟悉的事例,创设生动具体的情境,让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法、解决所提数学问题的全过程,使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。这样既有利于学生理解、掌握计算方法,又可以增强学生的学习兴趣。同时,有利于培养学生从数量化角度观察身边事物的兴趣和习惯,促使学生形成计算意识。

2、练习:

把24、25、26都看作25试商

225÷25 114÷24 208÷26

135÷15 128÷16 114÷

五、巩固练习

1、在()里最大能填几?

15×( )< 65 25×( )<124

25×( )< 95 15×( )<124

26×( )<150 16×( )<100

2、计算:

405÷15 192÷24 728÷26 496÷14

六、总结

在做计算的时候,可以将14、15、16和24、25、26看作15、25来进行试商,提高试商速度。

让学生在现实情境中探索计算方法。