第3节 非细胞形态的生物——病毒公开课教案（教学设计）

上海《生命科学》

高中第一册

教学设计

课题：

非细胞形态的生物—病毒

上海市卢湾高级中学

田翠平

一、

设计思路

本节课是高一《生命科学》上册第3章第3节的教学内容。是在学习了细胞的结构与功能的基础上，学习自然界另一类结构更简单的生物即非细胞形态的生物——病毒。

SARS病毒和禽流感病毒的大流行让学生从各种途径对病毒有了基本的了解，这其实为教学带来了一定的挑战，学生容易满足于现在的知识储备，对新课学习的兴趣会有所降低，而实际上非典时期人们表现出的恐慌说明学生并不能全面、科学、客观地认识病毒。因此本节课要解决的关键问题是：如何激发学生学习兴趣，引导学生正确客观地认识病毒是一类什么样的生物及其与人类的关系，从而水到渠成地引导学生形成健康的生活方式。

从生物进化的历史来看，病毒比人类的的资历要久远的多，但人类直到20世纪初才真正发现病毒的存在，这与病毒的生物特征、科学家的探索和人类的科学技术水平是密切相关的，因此本节内容是学生体会科学本质的一个理想载体。在教学设计中以此为突破口，充分发挥科学史的教育功能，层层创设探究情景，引导学生发现问题、解决问题，把知识的传授过程优化成一个科学探究的过程，学生在此过程中深刻理解了病毒的生物特征，感受到科学家的探索和创新精神，体会到科学的本质。以上设计构成教学的第一个环节。

教学的第二个环节是引导学生利用《高中思想政治》课中自然辩证法知识展开病毒是生物还是非生物的讨论，通过讨论引导学生认识到病毒属于“亦此亦彼”的现象，生物界与非生物界有没有绝对界限和不可逾越的鸿沟，提升了学生的辨证思维能力和对生命、物质世界的认识，加深了对病毒的认识。

最后一个环节是通过引导学生解释病毒与人类关系的具体实例，客观认识病毒与人类的关系，达到知识的应用与巩固的同时，引导学生形成健康的生活方式，实现生命教学的终极目标。

二、

教学目标

1．知识与技能：

1

（1）知道病毒的形态和结构特点、种类、生活方式等基本特征。

(2) 知道病毒与人类的关系。

2．

过程与方法

通过参与体验科学家发现研究病毒的过程，提高从现象中分析问题、解决问题的能力。

3．

情感态度与价值观

（1）通过亲身体验科学家发现研究病毒的过程，感受科学家勇于探索和创新的精神，激发了探究生命科学的兴趣。

（2）通过对病毒是生物还是非生物的讨论，学会运用自然辨证的思维认识生命和物质世界。

（3）通过对乙肝和艾滋病危害及预防的了解，

增强自我保护意识，关注健康生活方式的重要性。

三、重点和难点：

重点： 1．了解病毒的基本生物特征及其与人类的关系，

2．认识到健康生活方式的重要。

难点：

通过参与科学家发现、研究病毒的过程，了解病毒的的生物特征。

四、教学准备：

1．制作多媒体课件

2．学生一人一份《艾滋病防治条例》复印稿，作为预习的阅读材料。

五、教学过程：

教学内容

教师行为

法国科学家西诺西(左)和蒙塔尼(右) 学生行为

根据新闻媒体的获取的信息进行回答

教学说明

从科学热点新闻导入新课，激发学生的学习兴趣。

引入

大家知道这两位科学家因什么研究成果而获2008年诺贝尔医学奖？

病毒会引起动物和人类很多严重疾病，从古至今，科学家一直顽强的与病毒斗争着，而人类直到20世纪初才真正发现病毒的存在，大家知道病毒是如何发现的吗？有意思的是人类发现病毒是从研究植物疾病开始的。

2

呈现研究过程：

病毒形态

1892年，俄国的伊万诺夫斯基在研究烟草

花叶病的病原体时，用细菌过滤器过滤病叶

对该研究结果进行

汁液，发现滤过液仍能感染健康烟草花叶病，

分析，找出科学家

使其发病。对其现象他提出了两种解释：

的认识局限。

一、怀疑滤过器出了故障，使细菌能通过过表达描述烟草花叶

滤器。

病的致病原：可能

二、如果相信仪器的可靠性，可能是细菌产是比细菌还小的一

生的细菌毒素导致烟草花叶病。

种生命体

学生可能会回答是病毒，教师及时应变，提示学生当时还没有发现病毒，如何描述烟草花叶病的致病原。

细菌过滤器

并提问：你对“细菌致病学说”产生质疑吗，你认为烟草花叶病的致病原是什么？

*提问：如何设计实验证明引起烟草病不思考、讨论、表达是细菌毒素引起的？

实验过程。

呈现研究过程：

荷兰细菌学克家贝杰林1898年病毒稀释性实验：先把得病烟叶的浆液注射进第一株无病烟草的叶子里；等这棵烟草得病后，再把它的叶子做成浆液，注射进第二株无病烟草的叶子里；然后，再把第二株的病叶做成浆液，注射给第三株，这样一株一株的接连注射下去。实验结果恰恰相反，得病烟草是一株比一株发病快，一株比一株发病重。”

分析实验结果，得出结论：烟草花叶病不是细菌毒素引起的，而是由一种比细菌还小的生命体引起的。

思考回答：具有创新精神、不拘泥于现有的认识，等

设计此实验对学生来说有一定的难度，教师启发学生的关键是引导学生首先区分细菌毒素与生命体的区别。

*部分可根据学生水平程度取舍进行教学。

关注学生的分析和思维能力，

引导学生感受生命体区别于非生命体的重要特征：能够繁殖。

提问：实验结果说明了什么？

贝杰林用简易的实验仪器和简单的方法证明了自然界中还存在一种比细菌还小的生命体。他成功的关键是什么？

用最简单的方法和最简易的仪器也能发现科学真理。引导学生感悟科学研究不一定需要尖端的仪器，关键是要有科学的创新精神。

学生的回答只要与创新精神相关，教师都要给与肯定和鼓励。

3

如何看到病毒的真面目？

思考、回答问题，

引导学生体会生命科学的研究与科学技术的关系。

烟草花叶病毒电镜照片

世界上第一台电子显微镜

病毒的组成成分和结构特点

提问：如果你是科学家，处于当时的条件下，你会就病毒的哪些方面继续展开研究？

板书：“将病毒的组成和结构”写在正版面，其他如：“分离鉴定病毒、传染途径、等”写在副版面。

呈现科学家对病毒化学组成的研究过程和结果：1935年，美国生化学家斯坦利各种试验结果，证明这种结晶物质是蛋白质，然而，Stanley在他的结晶工作中，并未注意到病毒的含磷组分，1936年Bawden和Pirie等在纯化的烟草花叶病毒中发现了磷和五碳糖成分。

通过发散思维，思考问题，表达想法：病毒的组成成分和结构特点、病毒的分离方法、培养方法、传染途径

利用所学的第2章（Stanley）提取到烟草花叶病毒的结晶。根据的知识得出结论。

关注学生的发散思维

关注学生的前期知识。

及对知识的提取和应用能力

并提问：病毒含有磷元素和糖类，推断病毒可能含有什么化合物？

呈现三种不同形状的病毒的结构图：

通过观察，分析总结病毒的物质组成和结构特点。

引导学生总结病毒只含有一种遗传物质

病毒的生活方式

组织学生总结病毒的物质组成和结构特点。

提问：“我们已经知道细胞是生命活动的基本单位，病毒没有细胞结构，要生存下去，会选择什么样的生活方式？”

病毒是如何在宿主细胞内繁殖的？播放噬菌体侵染细菌的Flash动画。

病毒的生存也离不开细胞，进一步说明了什么问题？

提示学生浏览第3章的章头词，

思考作答：寄生在其它活细胞内

观看动画，回答利用宿主细胞的代谢“装备”和“原料”复制繁殖。

思考回答细胞是生物体结构和生命活动的基本单位

关注学生从不同角度理解细胞是生命活动的基本单位。

关注学生对知识的的系统性和完整性的构建。

引导学生学会利用课本的不同版块。

4

提问：“在病毒没有找到寄主时，病毒的

生存状态是如何呢？1935年，美国生化思考回答：结晶状学家斯坦利提取到烟草花叶病毒的结态

晶。”

结晶状态说明病毒类似无机物，因此当时许多科学家将病毒从生命世界中除名。因为他们无法接受生命体的晶体这样的概念。所以人们对病毒算不算生命的一种形式一直争论到现在。

你们认为病毒是生物还是非生物？

总结：“非此即彼”、“非黑即白”——错误观点

“亦此亦彼”

“灰色系列”——普遍现象

如鸭嘴兽模糊了哺乳纲和爬行纲的界限。病毒也属于“亦此亦彼”的现象。

生物界与非生物界有没有绝对界限和不可逾越的鸿沟呢？

*请结合《高中思想政治》课中自然辩证法中的相关知识来解释病毒在自然界中的地位？

病毒的分类

病毒种类很多，约有4000种，为了便于研究，科学家对其进行了分类。

引导学生阅读课本58页相关内容，找出分类的标准是什么？分哪几大类？细菌病毒又称什么？

全班出现两种对立的观点的可小组根据病毒的生能性比较大，两种观点适当碰撞物特征展开讨论，

后，教师及时给与总结。

关注学生用自然辨证的思想方

法认识生命科学和物质世界，同

时学生通过对病毒的认识，升华

了对自然辩证法的理解。

进一步理解体会病

毒是一类什么样的

生物。

*部分根据部分可根据学生水平程度进行差异性教学。对学***低的班级可作为课后学习训练。

阅读课本，思考作答：根据病毒寄生的生物不同，常把它们分为动物病毒、植物病毒和细菌病毒。细菌病毒又称噬菌体。

阅读教材，思考作答：免疫预防为主，防治兼顾的综合措施。

小组讨论

关注学生对教材的阅读与利用，培养学生学习立足教材基本知识的习惯。

病毒给人类带来很多危害，人类设法治疗和预防。

作为世界第一的乙肝大国，我国约有1．2亿人携带乙肝病毒，其中慢性乙肝病人3000万。你知道我国采取的措施是什么？

乙型肝炎能治愈吗？你如何保护自己不被乙肝病毒感染？

如果你的同桌得了乙肝，你还和他正常交往吗？为什么？

了解乙肝对我国人民健康的危害，

增强自我保护意识，

纠正对乙肝患者的歧视。

5

第13 届世界艾滋病大会再一次警告人们艾滋病病毒非常复杂

无论是治疗还是疫苗研究，

远远比我们想象的要困难的多复杂的多。

最近的研究指出采用

目前的三联抗病毒药物治疗，

可能需要68 年，才能彻底清除人体内的艾滋病病毒，然而没有人可以忍受长期使用抗艾滋病病毒药物所产生的毒副作用。

面对在世界范围内艾滋病不断上升的趋势，人类束手无策了吗？

我们过分强调治疗而忽视预防，

我们习惯于依靠生物技术

，并相信使用生物技术可以解决所有健康问题，然而这并不是事实，这一信念越来越不符合客观实际。

——美国联邦医务总督世界性艾滋病的看法

提问：这儿“客观实际是什么？”

因此十三届艾滋病大会提出了

“行为干预是

目前预防艾滋病的有效疫苗”。我国卫生部2006年颁布实施的《艾滋病防治条例》，是在国家的高度进行干预。

大家从条例中找出与自己密切相关内容。

个人行为干预中大家应注意什么？

利用病毒为人类服务

小结

讲述我国医学家在1958年利用噬菌体成功地抑制了绿脓杆菌对烧伤病人感染的实例，

提问：噬菌体为何能抑制绿脓杆菌的感染？

动态呈现噬菌体侵染细菌的过程 今天我们对病毒有了一定的了解，病毒的形态特征是？病毒与人类的关系是？

作业练习册P9 1-6题

感受艾滋病的危害，

思考作答：艾滋病问题不仅是一个医学问题，也是一个社会问题“

同桌讨论

学生在国家对艾滋病的高度重视中亲身感受到艾滋病的严重危害，体会到健康生活行为的重要。

再次观看噬菌体侵

染细菌的动态过关注学生的知识运用能力和语程，并作出回答：言表达能力。

噬菌体侵染细菌

后，引起细菌裂解。

根据板书复习巩固

引导学生总结并复习。

学习训练

训练与巩固

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