望洞庭名师教学设计2

《望洞庭》教学设计

景东县花山镇秀龙完小孟万荣

教学目标:

(1)知识目标:学会本课生字,能正确、流利、有感情朗读并背诵。

(2)能力目标:能解释诗句中带点词和诗句的意思,并能写出本课题《望洞庭》一诗所描绘的景色。

(3)情感目标:理解诗意,感悟意境,使学生从中受到美的熏陶。

教学重点:感知古诗大意,有感情朗读并背诵《望洞庭》。

教学难点:感悟诗中描写的景色,想象美好画面。

教学过程:

一、情境引入

在我国湖南省东南部,有一座美丽的湖泊------洞庭湖,现在就让我们一起去欣赏它的美丽景色。

播放洞庭湖视频(师解说)

唐代,洞庭湖不仅面积达到最广阔,号称“八百里洞庭”,而且诗歌也达到最繁荣。风光旖旎的自然景观、丰富多彩的神话传说、“交通十字架”的枢纽地位共同促进了唐代洞庭诗歌的繁荣。唐代洞庭诗人、诗歌数量的历史性突破提高了洞庭湖的地位。唐代洞庭诗歌体现了洞庭湖独特的地域文化。今天,就让我们一起去欣赏洞庭诗歌中的代表作之一刘禹锡的《望洞庭》

二、学习新内容

(一)释题

1、师书写课题(先写一个望字,再写洞庭),学生边看,边思考老师为什么要这样写

2、生说一说学生边看,边思考老师为什么要这样写

3、师画出作者望洞庭湖所处的位置。

(二)、初读古诗

1、学生自由读古诗,要求把古诗读得正确、流利。

2、指名读古诗

(三)、平长仄短读古诗

1、介绍古诗的“平长仄短”

平长仄短读古诗这种方法已经有几千年的历史了，只是最近这一百年没有人再去使用它。我们现在说的声调中的一声和二声在古代叫平声，三声和四声在古代叫仄声。读古诗的时候，平声读的长，仄声读得短，这也就是我们所说的平长仄短。（学生齐读平长仄短）。用这种方法读古诗时，我们是两个两个字一短，每两个字看它的最后一个字，是平声就读得长，是仄声就读得短。

2、指导学生读“湖光“二字

3、分句指导学生读（教师打手势）

4、师配乐读

5、生配乐读

过渡：让我一起来欣赏古诗。

（四）、欣赏古诗

1、欣赏“湖光秋月两相和”

（1）学生观察图片，说一说你都看到了什么？

淡黄的月光 静静的湖水 相互融和（师随

机用简笔画在黑板上勾画）（2）这幅图片让你

感受到了什么？

洞庭湖朦胧的景致

（3）指导学生读诗句

（4）指名读诗句

（5） 欣赏月光与湖水相互融和的古诗

独上江楼思悄然，月光如水水如天。---赵嘏

洞庭湖西秋月辉。 潇湘江北早鸿飞---李白

春江潮水连海平，海上明月共潮生---张若虚

过渡:让我们一起欣赏刘禹锡笔下的洞庭湖面。

2、欣赏“潭面无风竟未磨”

（1）谈一谈感受到了什么

潭面上没有一丝风，静得像一面未磨的铜

镜。

（2）出现对比图片，体会“镜未磨”

过渡:诗人站在高处(简笔画)遥望洞庭湖,看到了什么》

3、欣赏“遥望洞庭山水翠,白银盘里一青螺。”

湖面像一个白银盘,君山像一个秀美的青螺髻。(师随机用简笔画在黑板上勾画)

(2)谈一谈感受

感爱到了洞庭湖的淡雅、恬静平和。

(3)指导学生读古诗

(4)指出“淡雅、恬静”即是刘禹锡山水诗的诗风。

(5)欣赏刘禹锡的山水诗

水底远山云似雪,桥边平岸草如烟” -----刘禹锡“野草芳菲红锦地,游丝缭乱碧罗天” -----刘禹锡

4、指导学生读古诗

过渡:如果你是刘禹锡,你们此时心情怎么样?

5、学生说一说

过渡:你们猜一猜,刘禹锡来这儿干什么?

6、学生说一说

过渡:刘禹锡不是来游山玩水的,此时,他正是在被贬途中。

7、介绍刘禹锡的背景。

过渡:谈一谈对刘禹锡的看法。

乐观、向上。

过渡:虽然刘禹锡仕途不顺,但它从不消尘,对生活的态度依然是那么积

极、乐观,不愧为一代诗豪。

8、出现〈秋词〉

9、指名读〈秋词〉

10、齐读古诗〈秋词〉

(五)、摇头晃脑读古诗

过渡:刘禹锡望着这美景,怡然自得,不禁摇头晃脑地读出了这首古诗。

指导学生读古诗。

过渡:刘禹锡沉浸于美景中,唱起了这首诗。

(六)随心所欲唱古诗。

指导学生唱古诗。

三、拓展

朗读有关洞庭湖的古诗

望洞庭湖赠张丞相

孟浩然

八月湖水平,涵虚混太清。

气蒸云梦泽,波撼岳阳城。

欲济无舟楫,端居耻圣明。

坐观垂钓者,徒有羡鱼情。

岳阳楼

李商隐

欲为平生一散愁,洞庭湖上岳阳楼。

可怜万里堪乘兴,枉是蛟龙解覆舟。

四、小结

今天,我们一起畅游于唐诗的美丽国度,欣赏诗豪刘禹锡笔下洞庭湖别样的美景。最后,让我们一起来齐读这首诗吧!

五、作业

默写古诗

六、教学反思:

《望洞庭》是唐代著名诗人刘禹锡所写的一首山水诗。在诗中,作者以轻快的笔触,勾勒出一幅优美的洞庭湖的秋月图。

在这首诗中,有以下几个难点:(1)怎么样理解“镜未磨”;(2)如何让学生理解诗中的意境;(3)怎么样让学生通过恰当的语言将诗中的意境描绘出来; (4)如何让学生理解作者为什么要将“湖面”写成“潭面”?为了解决这几个问题,我在教学时我作了如下的教学:

一、理解“镜未磨”

首先我先让学生了解“镜”。古代的镜子。不是现在的镜子,而是用青铜,经过打磨后,可以找出人的影子来,接着,我设计了如下的安排:我设计了一

个问题,让学生理解“镜未磨”的意思,“镜未磨”是指的是没有打磨的镜子,在表面上有一层凹突不平的感觉。然后在进行质疑,作者将湖面比喻成了镜子,有凹突不平的感觉,那是为什么呢?经过老师的引导,学生很快就明白了,凹突不平的感觉是因为湖面有细小的波浪在轻轻地涌动,是湖面呈现出层层的波浪,才会有这样的感觉,从而使学生明白了“镜未磨”的含义。在此教学环节中,通过引导和老师、学生之间的沟通和交流,就解决了这个教学难点,二、如何让学生理解作者为什么要将“湖面”写成“潭面”?

在这首诗中,作者将“湖面”写成“潭面”,是诗人认为自己的心胸是非常宽阔的,在作者的心中,洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多,但是如何让学生理解呢?在教学之前,我为了让学生更加好的理解,我在黑板上板书“湖面”、“潭面”,让学生区别哪个大,哪个小,学生就很快地明白了,“湖面”比“潭面”大,然后通过出示法国的哲学家卢梭的名言“在世界上,最大的是海洋,但是比海洋更大的是天空,但是比天空更大的是人的心怀。”让学生理解这句话的言外之意。通过学生的讨论,学生慢慢地明白了这句话的言外之意,再联系诗,通过学生反复地读,理解诗人的想法。通过这样的教学设计,使学生理解了作者将“湖面”写成“潭面”的原因。

三、如何让学生理解诗中的意境;怎么样让学生通过恰当的语言将诗中的意境描绘出来

1、在理解诗意思时,注意引导学生运用形象思维,根据诗句的意思,联系自己的生活实际和已经学过的课文,开展合理的想象,或者用自己的语言加以描述,或者通过画面顶活动方式,体会诗中所表达的意境,没有停留在简单的意译层面上。

2、重视诗词的朗读指导,采用多种形式的训练学生朗读。在课堂上避免单

纯的朗读技巧的指导,紧密联系诗词的内容和体验作者的思想感情,启发学生的思考,把握诗中的感情基础。

当然,在此堂课中,也有一些不足之处。例如,我在课堂上,讲得过多,对学生难以理解的部分,老师为了减轻学生的负担,将学生难以理解的部分自己讲了出来,有点将老师的思维强加给学生的味道,在以后的教学中加以改进。