人类的老师教学设计(第二课时)

一、教学目标：

人类的老师

1.会认本课9个生字，能够读准“薄”“壳”这两个多音字的读音，通过借助工具书、联系上下文或生活理解、积累“机毁人亡、教训、均匀”等由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。

4.在理解课文内容的基础上，学习课文首尾呼应、详略得当的写作方法。

二、教学重难点：

重点：凭借具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例，激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。

难点：在理解课文内容的基础上，学习课文首尾呼应、详略得当的写作方法。

三、教学过程：

(一)激趣引入，读题激疑。

1.板书“老师”二字，学生齐读，谈谈心目中的老师是什么样的?

2.补充板书完整课题，读题激疑：课题中的“老师”为什么要加上引号?人类的“老师”究竟是谁?为什么称它们是人类的“老师”?

(二)借助预习单，检查预习。

1.检查能否读准生字。出示学生的预习单，检查学生能否把文中的生字读正确。

2.借助预习单，检查学生生字的书写情况。

(1)出示学生预习单，组织学生生字写得是否正确、规范。提醒学生处理好部件之间的比例关系、笔画的繁简及其在田字格中所处的位置，重点指导“匀”要写得方正、舒展，而做“均”的部件时、左右要压缩，“祸”是示字旁，“省”上面的一点不能少。 (2)学生练习自己写错的和写得不满意的生字。

3.出示词语，检查学生对生字词的掌握情况。

(1)同位交流自学到的生词。

(2)比赛认读老师认为重要的词语。

②

学生交流对词语的理解。

4.检查朗读课文。

指名分段读文，要求：读正确、流利。教师注意提醒学生读书、听书习惯。 （三）整体感知，整体把握

1.课文读到这里，大家一定知道人类的“老师”是谁了吧?

①出示第七自然段，齐读：自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊! 板书:自然界的种种生物

②是啊，自然界中的很多生物都是人类的“老师”，你还能从课文的哪一自然段感受到这一点? 出示第二自然段: 其实，自然界可以充当人类“老师”的生物何止蜻蜓一种呢。

2.课文哪几个自然段举例介绍了自然界的种种生物是人类的老师?能不能给课文分分段。

3.学生自由分段后指名交流，教师小结。

第一段(1、2自然段)：科学家从蜻蜓和鲸等动物身上得到启示，有所发明和创造。

第二段(3)：总结全文，点名主题。

（四）继续学文，品味感悟

1.学习1——2自然段，探究动物的秘密，齐读1——2自然段

2.引导交流：读了这一段，你知道了什么?你能选用下面的句式把这一段的主要内容说清楚吗?出示: 科学家从___ _得到启示，发明了____ 。人们模仿____ 造出了____ 。结合学生回答，板书:飞机设计。

3.人类为什么要想发明飞机?人类是怎样发明飞机的?用直线在文中画出有关句子，指读句子:人类自古就想像鸟儿一样飞上蓝天。科学家认真研究了鸟类飞行的原理，终于在1903年发明了飞机。读出骄傲、自豪。

4.30年以后，人类在飞机上遇到了什么难题，又是怎么向动物学习寻求解决的方法的呢?用弯线在文中画出有关句子。

（1）指名读句子。给“剧烈”换个词语，说说“机毁人亡”的意思。

（2）(出示蜻蜓的图片)教师补充：每只蜻蜓的翅膀末端，都有一块比周围略重一些的厚斑点，这就是防止翅膀颤抖的关键所在。所以，人类从蜻蜓身上找到了防止机翼因剧烈抖动而破碎的方法，避免了机毁人亡的惨祸，可见蜻蜓是(指课题)——人类的“老师”。所以作者情不自禁地说:要是早知道这一点，科学家可以少花多少精力呀! 指导读出惋惜、感叹的语气。

（3）科学家从鱼儿身上得到启示，发明了潜水艇，所以说鱼儿是人类的——读题。

指名读课文，思考：老师是谁?它的独特之处是什么?它对人类有什么启示?

（4）师适时点拨并现场勾勒鲸的形体，并过渡：前圆后尖，表面光滑，略象水滴的形状的形体就是“流线体”。具有这种形状的物体在流体中运动时所受到的阻力最小，所以汽车、火车、飞机机身、潜水艇等外形常做成流线型。 （5）再读最后一个自然段，思考：这段话在全文中的作业是什么？

（五）总结提升，课外拓展

1.小结：学习本篇课文，你有什么感受？获得了什么启示？

2.了解其它还有什么是通过动物的启示进行发明创造

四：教学反思

这是一篇科普作品，是介绍有关仿生学方面内容的，知识性和趣味性都很强，文章结构简明，通俗易懂，便于学生自读自悟。因而，在教学中，要打破以往的教学常规，还自主学习于学生，让他们积极主动地参与到课堂教学的探讨与研究之中，反复研读，挖掘文本内涵，亲身体验自主学习的快乐和学习语文的乐趣，激发学生探索大自然的强烈愿望。