1、100以内两位数加两位数的口算课件配套优秀公开课教案设计

口算两位数加两位数教学设计

通州区兴东小学郭兴凤

【教材分析】

“口算两位数加两位数”是义务教育课程标准实验教科书(苏教版)二年级下册第59~60页本课教材是以解决跳绳问题为载体,通过创设跳绳的情境,让学生解决“熊二跳了多少下?”和“光头强跳了多少下”这两个问题引出两位数的不进位加(23+45)和进位加(28+45),并通过对话形式给出了两个学生的不同口算思路,鼓励学生通过讨论、交流来探索两位数加法不同的口算方法,从而提高学生的计算能力和解决问题的能力。

【学情分析】

本课内容是在学生已经掌握了100以内的口算和笔算的基础上进行教学,学生在知识的掌握上已经不存在困难。而口算速度的快慢,则直接影响着后面笔算知识的掌握程度,甚至会影响后续数学知识的学习。因此,寻找一种简便的口算方式提高口算能力是这节课的重点。同时,我们知道要提高“两位数加两位数”的口算速度,通常要“直接从高位算”起,这样比较符合算式的观察和数的书写顺序。而学生却因为长期受笔算的影响,“直接从个位加起”的算法已经根深蒂固。为了解决这两者之间的矛盾,特意采用了“听算”这样一种口算形式进行教学,让学生在听算的过程中,感悟“直接从高位算起”算法的优越性。

【教学目标】

1、知识与能力:经历探究两位数加两位数口算方法的过程,能熟练地进行口算;

2、过程与方法:经历算法的多样化和解决问题策略的多样化的探究过程,培养学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识。

3、情感态度与价值观:感受数学与日常生活的紧密联系,在探究的过程中获得成功的体验。

【教学重点】能运用“直接从十位算起”进行两位数加两位数的口算

【教学难点】对两位数加两位数算法多样化和解决问题策略多样化及优化的感悟【教学过程】

一、创设情景,导入新课

1、出示熊大、熊二、和光头强跳绳比赛的情境图。

师:课间活动时同学们是不是喜欢跳绳呢?熊大、熊二、和光头强他们也喜欢跳绳,我们一起来看看吧。

师:从这幅图上你得到了哪些信息?学生观察主题图并收集信息:

生1:熊大跳了45下,熊二比熊大多跳28下。

生2:光头强比熊大多跳23下。

2、提出数学问题并列式:

生1:熊二跳了多少下?45+23(板书)

生2:光头强跳了多少下?45+28(板书)

二、探究算法,学习新知

1、计算45+23你是怎么算的?

生:40+20=60,5+3=8,60+8=68。师:很好!同学们你看懂了吗?(个位数加个位数,十位数加十位数)还有别的算法吗?生:45+20=65,65+3=68。师:和他相同的请举手,你是怎么想的呢?说给同桌听一听。

2、再想想,还能怎么算?生:23+40=63,63+5=68。……

3、计算45+28 师:请你挑选一种你喜欢的方法来算一算,并把想的过程写下来。指名三人上前板演。其他同学反馈:1、40+20=60,5+8=13,60+13=73。2、45+20=65,65+8=73。3、28+40=68,68+5=73。

师:在这么多的算法中,你最喜欢哪一种呢?说说你的理由?学生自由发言。(小结:这种把数拆开的方法叫拆数法。用拆数法时要选择使计算简便的拆法,并且拆开后从高位开始加起。)

3、观察、比较,寻找异同点。师:这两道算式有什么相同的地方呢?生:都是加法。生:这些数都是两位数。师:那这两道算式有什么不同的地方呢?生:一道是进位的,一道是不进位的。师:同学们很聪明,在口算是要特别注意区别!三、巩固练习,拓展延伸

1、苹果后面藏着几?先用苹果图片把几十多的几遮起来,让学生估算,再计算。

2、摘草莓。课件在算式和结果草莓之间建立一一对应的关系。

3、情境练***、熊二植树和光头强砍树的情况,然后让学生口算。

4、你能帮这些数字找到它们的家吗?这种挑战性的练习提升了孩子估算及口算的能力

【教学反思】“重视口算,加强估算,提倡算法多样化”是新课程的主要理念之一,新教材又把数的计算教学与解决问题有机的结合在一起。本节课的教学想通过对教材的充分利用和深入挖掘,依据学生的认知水平,创设探索性和开放性的情境,让学生在体验算法多样化的基础上体验解决问题策略的多样化,主要体现在以下两方面:1、注重已有经验,体验“多样化”提倡和鼓励算法多样化,是数学新课程倡导的主要理念之一,而解决问题策略的多样化更是实现学生学习个性化的重要途径。本节课注重引导学生从这两方面入手,让学生充分体验方法“多样化”:在学生交流不同口算方法的过程中,及时肯定、鼓励学生的不同想法,引导学生在比较中选择适合自己的算法,实现学生学习的个性化。2、重视比较归纳,实现“优化”方法是多样的,但也有“巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓励口算方法多样化和解决问题策略多样化的同时,更应该让学生通过对各种方法进行分析、讨论、比较、归纳,吸取各种方法中的精华,悟出最佳方法;在体验解决问题策略多样化的过程中,更应引导学生联系生活实际,选择最合理,最优化的方案。