去游乐园名师教学设计1

第一课时

一、授课课题:口算乘法——整十、整百、整千数乘一位数的口算方法

二、授课课型:新授课

三、教学内容及其说明:

本课时的教学内容是义务教育课程标准实验教科书小学三年级上册第56-57页的内容,是在学生能熟练掌握表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的,并通过本节课的学习为今后的笔算乘法打基础,作铺垫。本节课教材在编排上注重体现新的教学理念,将计算教学与解决问题相结合,充分考虑到学生已有的知识经验和儿童的年龄特点,创设学生熟悉的实际生活情境,使学生体会到口算的必要性, 通过学习口算乘法,让学生掌握因数末尾上共有几个0,就在积的末尾上添几个0。

四、教学目标及说明

根据课标明确指出:能计算两位数和三位数的加、减法,一位数乘两位数和三位数、两位数乘两位数的乘法,两位数和三位数除以一位数的除法。

能运用加、减法的运算解决生活中的简单问题并能对结果的实际意义做出解释。

1、知识与技能:让学生能够掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法,并能熟练计算,培养学生发现问题、解决问题的能力。

2、过程与方法:在具体生动的情景中,让学生经历整十、整百、整千数乘一位数的口算过程,学会口算方法,提高计算能力。

3、情感态度价值观:培养学生从数学的角度观察周围的世界,激发学生学习数学的兴趣。

五、教学问题及说明

学习过程中学生可能会遇到的问题是:学生在口算整十、整百、整千数乘一位数,在积的未尾添“0”时,容易多添或少添0。讲解时让学生在计算过程中一定要细心,认真数了以后在写答案。

六、教学准备

教师:多媒体学生:草稿本

七、教学过程设计

(一)教学基本流程

复习旧知→导入新课→探究新知→目标检测→课堂小结

(二)问题及例题

1、复习旧知

(1)齐背乘法口诀

师:在二年级的时候学过一个口诀,叫什么?大家能不能用最整齐,最洪亮的声音齐背一遍呢?展示一下咱们班的集体风貌。

(2)开小火车,进行口算练习并复习数的组成。

2×3= 4×5= 6×7= 8×9= 1×4= 2×4= 3×4=

6×8= 9×6= 5×2= 7×3= 2×7= 9×1= 6×4=

900是几个百?7个百是多少?60是多少个十?

3个十是多少?5个千是多少?

设计意图:口算乘法是在学生掌握了表内乘法和万以内的数的组成的基础上进行教学的。先出示口算,是为了学生在继续学习用一位数乘整十数、整百数、整千数时比较容易。

2、导入新课

师:同学们的乘法口诀掌握的真不错,为了奖励大家,老师准备带大家去游乐场玩,大家想去吗?请和老师一块儿走进美丽的游乐场吧!

问题1:同学们,请你仔细观察一下,从这幅图中(课本第56页),你能发现什么?(学生回答问题)看图上的小朋友玩的多高兴,你们喜欢玩吗?那我们先一块儿来看看娱乐项目价位表吧。

问题2:老师考考大家,玩1次激流勇进需要多少元?如果3人玩碰碰车需要多少元?这个数学问题怎么解决呢?生答:20×3=60 (元)

设计意图:在此环节充分利用主题图,将学生置身于现实的问题情境之中,目的是为了引导学生从不同的角度进行观察,提出问题。增加学生学习数学的兴趣,又能使学生了解数学在日常生活中的应用。3、探究新知

(1)整十、整百、整千数乘一位数的口算方法

师:20×3=60(元)有的同学提前预习了,知道了是60元,但是怎样算的呢?这节课我们就一块来研究这个问题,也就是我们今天要学习的内容——口算乘法。(先独立思考,然后在小组内交流,最后集体汇报)。

问题3:谁能说说你是怎样想的?

师生活动:

①用连加的方法,1个20是20,2个20是20+20=40,3个20就是20+20+20=60(元)。

②因为2个十乘3是6个十,所以20×3=60(元)。

③先用3乘十位上的2得6个10,所以积的十位写6,并在积的末尾添一个0。

师:你们喜欢哪种方法?为什么?那大家来算算4×10=,5×10=, 3×30=,5×30=,5×50=,5×500=?500可以看成什么?那要是5000呢?看来一位数乘整十,整百、整千数仍然可以用乘法口诀来计算。

设计意图:让学生在已有知识的基础上自主探索,重视了学生经历多位数乘一位数的计算过程,为学生搭建平台,逐步地去感悟哪种口算方法最优化,逐步熟练地运用口算方法并能有效地进行迁移。

(2)积的末尾0的计数

出示一组数据。

20×4=200×4=2000×4=30×2=300×2=3000×2=

问题4:你能发现什么规律吗?

教师小结:先把题目看作表内乘法,计算出积后,再看因数末尾有几个0,就在积的末尾添上几个0。

师:下面我们用规律来计算几道题。

20×4= 100×6= 10×8= 7×50= 4×90= 5×20=

5×20=100?结尾为什么是2个0,因数里只有一个0啊,怎么回事呢?让学生解释。那么,老师说一句话,你来判断一下对不对:在乘法算式里,如果因数里有一个0,那么积一定有一个0,这句话对吗?

设计意图:思考5×20积的末尾为什么会比因数多出1个0?学生出现一个认知的冲突,两个数相乘什么情况下会多出一个0?经历这样规律性的探索过程,拓宽了学生思考的广度,引发了学生思考的深度,加强了数学思维的含量,使得这节内容简单的口算课内涵丰富起来。

4、目标检测(见学案设计)

5、课堂小结

问题5:同学们通过这节课的学习你有什么收获?(学生自由回答,教师总结)

教师进行课堂小结:计算整十、整百、整千数乘一位数时,用整十、整百、整千数中的0前面的数去乘一位数,再看因数中末尾有几个0,就在积的末尾添几个0。

八、板书设计:

口算乘法

九、课后反思

——整十、整百、整千数乘一位数

20×3=60(元)

想:把20看成一个单位

2×3=6

3×二个十=六个十

所以20×3=60

:

学案设计

一、课前预习

1、乘法的意义。

2、口算:

5+5+5 9+9+9+9+9

3×4 8×7 9×0

二、目标检测

1、课本57页“做一做”第一行题目。

2、20×5+20= 20×7-20= 30×2+60= 20×4+40=

3、180=()×()

=()×()

=()×()

……

配餐作业

利用课堂上的知识给爸爸妈妈出题,也让爸爸妈妈给自己出几个关于几位数乘一位数的题。