11 永远的白衣战士教学实录

11、永远的白衣战士

教材分析

本课是一篇非常感人的人物通讯,记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎,不顾个人的生命安危,冒着高风险,高强度、高效率地把一个又一个患者从死神手中夺回来,自己却被感染上非典型肺炎不幸牺牲的动人事迹,歌颂了她身先士卒、忠于职守、舍己为人的崇高精神。塑造了一位新时代白衣天使的光辉形象。

学情分析

老师们都不会忘记非典型肺炎,但对四年级学生来说,尽管听说过“非典”时期,但是由于年龄的原因,对“非典”的危险性感受不深,对理解叶欣的崇高精神有一定的难度,所以教学时应让学生自由阅读,再结合课外资料去更好地理解文章内容。有了上面的阅读和资料,学生的理解就会更有情了,就能用上自己的话解释叶欣是怎样冒着“高风险”、进行着“高强度”“高效率”的抢救工作,就能明白这位英雄真的了不起。正如美国教育家杜威先生说过:“教学决不仅仅是一种简单的告诉,教学应该是一种过程的经历、一种体验、一种感悟。”

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认识11个生字,会写10个生字,理解由生字组成的词语。

3、品读课文,根据文中重点词句体会护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高品格,让学生感受到和平年代的英雄榜样的力量。

重点难点

重点

认真、仔细地朗读课文,体会、感受叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高品格。

难点

找出课文中的语句,说说护士长叶欣是如何冒着“高风险”,进行“高强度”“高效率”的抢救工作的。

教学准备

教师:多媒体课件

学生:预习课文,生字词卡片。搜集关于叶欣生前和“非典”中感人的事迹。

课时安排

两课时

第一课时

教学过程

一、创设情境引新课

同学们,在我们的一生中,有很多事情是难以忘怀的,有那么一件事,更让人们终生难忘!(多媒体播放短片)

“2003年春节前后,一种极具传染性的疾病—非典型性肺炎在广州的一些地区流行,那是一场没有硝烟的战争,那是一次没有退路的决斗。今天我们就一起走近“非典”。课件呈现并板书课题。二、自读课文初感知

生介绍自己搜集的关于“非典”的资料。

在这场没有硝烟的战争中,贡献最大的是谁呢?

(医生)

我们通常称医务人员为“白衣天使”。那么白衣天使们具有什么样的特点呢?为什么这篇课文叫白衣战士呢?

(多媒体课件呈现)

白衣天使:温柔、美丽、善良

白衣战士:勇敢、坚强、不怕牺牲

这节课我们就来认识一位白衣战士。

(多媒体课件呈现)

叶欣1956年7月9日出生于广东徐闻一个医学世家。1974年被招进广东省中医院卫训队。1976年毕业时,因护理能力测试成绩名列前茅被留院工作。1983年,被提升为广东省中医院急诊科护士长,是该院护士长中最年轻的。

这篇课文写了叶欣什么事呢?俗话说书读百遍其义自见,请同学们认真的朗读这篇课文,在读之前老师有几点小小的要求。

(多媒体呈现)

朗读课文,要求:

1、先把课后生字表中的生字读两遍,读准字音。

2、把课文读正确、读流利,难读的地方多读几遍。

3、读后在文中将带有生字的词语画出来,读一读,认清字形。老师看到同学们读的都非常认真,有谁愿意接受老师的检查吗?

(生读生字)

疾呈予测拖

堵症悔乏遗

老师这有几个生词谁愿意读一读?

(生读)

效率娴熟监测身先士卒

疲惫通畅搏斗声色俱厉

三、师生互动神理解

这篇课文写的是叶欣什么事?

(边上开火车读课文边板书)

身先士卒崇

关爱病人高

叶欣关心同事精

舍己为人神

(多媒体课件呈现)

(这篇课文主要写了47岁的护士长叶欣在与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上牺牲了。)

这篇课文是按什么顺序来写的?请同学们默读课文并思考。

(多媒体课件呈现)

(以倒叙的手法写护士长叶欣倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上,可她的音容犹在。)

这篇课文的那几个自然段意思相近?请将意思相近的段落合并为一大段,独立一个意思的为一段。

段落结构:

第一段(1):以倒叙的手法写护士长叶欣倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上,可她的音容犹在。

第二段(2~3):概括介绍抗击“非典”是一场没有硝烟的战争。

第三段(4~7):具体描述叶欣身先士卒,不顾疲惫抢救病人,不怕危险保护同事,日夜操劳最终不幸感染非典型肺炎的感人事迹。

第四段(8~9):叶欣永远离开了她所爱的岗位、战友和亲人,留给人们永恒的微笑。

四、课堂总结

2003年3月25日凌晨1:30,就在叶欣最后所抢救的、也是传染给她“非典”的那位患者健康出院后不到一个星期,叶欣永远离开了她所爱的岗位、战友和亲人,享年47岁。叶欣虽然永远的离开了我们,但她的崇高精神却永远留在人们的心中,我们永远还念她。

五、指导写字

1、学生观察字形,交流书写要点。

2、师范写:症、遗。

六、课外作业

完成课后第二题描红

教学反思

《永远的白衣战士》一篇非常感人的文章,记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎,不顾个人的生命安危,不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来,自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。因为学生对这一时期的事情没有特别的了解,对这件事情的也没有什么印象,所以怎么让孩子对这件事情有更多的了解呢?我布置了学生课前预习并搜集有关非典的资料,因为有了课前的预习,孩子们在自由阅读中已经主动占有信息,奠定了学习的情感基调。所以,在这一课一开始,孩子们就很专注、投入。孩子们脸上流露出兴奋的神情。接着我让学生根据对课题产生的疑问去读书,学生指出为什么是“白衣战士”而不是“白衣天使”?为什么是“永远的”白衣战士?这些都是有价值的问题,带着这些问题去读书,使学生加深理解。读”是语文学习的重要手段,也是培养学生语感、语文能力的重要途径。学生把课文读得正确、流利、有感情,就证明课文的内涵理解了,文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来,这是一种再创造,是赋予作品以生命。师生能读得入情入境的语文课堂,一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。在教学中,我抛开烦琐的讲解,让学生自由读、默读、开火车读、对比读、边读边做记号等形式,让学生更多地直接接触语文材料,通过精心引导学会抓住课文的关键词句,联系自己的生活实际去体会顺利地进入课文情境,锻炼其敏锐的语感。与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中激活经验、品读悟情、发展语言、陶冶情操。