归纳与整理优秀教案

第一章

归纳与整理

—同分异构体的书写教学设计

天人中学 杨晓婷

一、考纲要求

了解有机化合物存在异构现象，能判断简单有机化合物的同分异构体(不包括手性异构体)。

二、教学过程

１、热身训练

（１）、知识热身

［基础回顾］

ＣＨ４、Ｃ２Ｈ６、Ｃ３Ｈ８、Ｃ４Ｈ１０、Ｃ５Ｈ１２有没有同分异构体？若有，请迅速写出其结构简式。

［学生练习］激励一名学生上黑板板演结构简式。

设计意图：烷烃的同分机构是基础，五个碳以内（包含五个碳）的烷烃的同分异构很简单，同学们在新课教学中应该熟练掌握，以“低起点”起步，让全体学生都能参与到教学中来。同时为下面烷烃中“等效原子”、“等效键”等的教学设计做铺垫。

（２）、思维热身

某有机物Ａ通过核磁共振分析得出以下核磁共振氢谱图，请推测抢答：Ａ可能是什么物质？

［学生抢答］

甲烷、乙烷、新戊烷、２，２，３，３―四甲基丁烷……

乙烯、乙炔、环己烷、苯、六甲基苯……

甲醚、甲醛、丙酮……

设计意图：通过发散思维训练，达到唤醒学生思维的“对称性”，拓宽学生的思维空间，激发学生思维的敏捷性，为后面的高强度思维热身。

［过渡迁移］

看来仅利用核磁共振氢谱图分析出氢原子的类别数还不能准确确定有机物结构。但是借助等效Ｈ原子的分析方法解决一些同分异构问题是非常有效的。

2、同分异构体书写

（１）、一元异构

①等效氢

［学生活动］自主完成表１，实物投影交流：

［及时练习１］ C5H10O属于醛的异构体数为

。C5H10O2属于羧酸的异构体数为

。

［教师点拨］

将每一种等效Ｈ用官能团取代，就得出一系列同分异构体，以上一元取代的异构体数就是相应烃基的异构体数，追其根源是相应烷烃的Ｈ种数。

设计意图：从烷烃结构的对称性、等效Ｈ分析入手，将学生原有思维中完全不同类别的一元卤代烃、一元饱和醇、烷基、一元饱和醛和一元饱和羧酸的同分异构问题归为一类，通过表格对比让学生感悟其中的奥妙。

［变式训练１］在化合物Ｃ３Ｈ９Ｎ中，Ｎ原子以三个单键与其他原子相连结，它具有的同分异构体数目为（

）

Ａ．１

Ｂ．２

Ｃ．３

Ｄ．４

［引导发问］

Ｎ原子的成键方式更接近Ｃ原子还是更接近Ｈ？（很明显，更接近Ｃ原子）

［师生讨论］

应该分析Ｃ４Ｈ１０中等效Ｃ的种数，沿用上面的取代换位思想，用Ｎ原子取代不同类别的Ｃ，即可解决问题。

②等效碳

［学生活动］

自主完成表２，交流汇报

［及时练习２］在化合物在Ｃ４Ｈ１１Ｎ中，Ｎ原子以三个单键与其他原子相连结，它具有的同分异构体数目为_______（引导学生注意新戊烷中季碳原子不能被Ｎ代换）

［过渡迁移］

通过以上训练我们深切地感受到利用烷烃分子中的“等效原子代换法”使我们解决一些同分异构问题显得很轻松。烷烃中的“等效键”对该类问题的解决有没有帮助呢？

③等效键

［学生活动］自主完成表３，实物投影交流：

［及时练习３］Ｃ４Ｈ８属于烯烃的异构体数为

，Ｃ４Ｈ６属于炔烃的异构体数为

。（引导学生注意Ｃ原子的四价规则）

设计意图：在解决问题的方法传承中隐含变化，训练学生思维的严密性和灵活性。

［变式训练２］

Ｃ７Ｈ８Ｏ属于芳香族化合物的异构体有___种，其结构简式分别为_________ 。

④有苯环结构的等效氢

（２）、二元、多元异构

①二元异构：

［方法小结］二元异构：先分析等效Ｈ种数，再进行“定一动一”法排写，有几种等效Ｈ，最多定几次。

3、课堂小结

同分异构问题虽然零碎繁杂，但是只要我们熟练掌握其思维方法，以“烷烃”的同分异构奠基，用“对称等效分析、灵活等效代换”方法筑墙，再加盖“限制性条件”为顶，解决同分异构问题的方法“大厦”就在我们的头脑中建成了！

三、教后反思

１．本节课将数学思想方法（如立体几何里的空间对称、等价代换、图表分析等）引入化学课堂，让学生感受到解决化学问题可以借用理科工具学科――数学，收效较好。

２．整节课贯穿两条主线（“知识”和“方法”），使“同分异构”相对繁杂的零散知识内容通过“方法”主线统领在一起，像优美的散文一样，达到形散神不散的效果。

３．失误反思之一：针对高二学生，课堂容量偏大，课堂时间节奏把握还需更科学。注重学生思维、感悟的过程应该成为本节课教学中的重点环节，由于课堂时间所限，教学过程中某些环节留给学生的思维活动时间略显仓促，对思维节奏较慢的学生有些“囫囵吞枣”。

４．失误反思之二：教学情境的创设还需进一步精致，未能有效地将化学实验引入课堂。将问题带入新颖的情境之中进行解决，更利于学生思维活跃性的提

高。针对严谨繁重的逻辑思维还不够成熟的高二学生，充分借助化学实验的教育功能，加大直观教具的使用量和面。