2.谁轻谁重优质课一等奖

谁轻谁重教学设计

学习目标

知识与技能：质量是物体的基本特征之一并且可以被测量。

1．用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。 2．轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。进一步研究物体的兴趣和愿望。

科学技术、社会与环境目标 教学重点 1．质量是物体的基本特征之一，并且可以被测量

2．用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。 教学难点：

用称量的办法进行测量并记录

乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮、简易天平1台(含称量盘)、同样大小的回形针若干、学生活动手册每组3条记录单、班级记录单。 教学过程 活动导入

展示上节课用到的各种物体（乒乓球、木块、橡皮„„）的图片，提问：“看一看我们观察过的这些物体，大家有会把亲身体会呢……学生会提到谁轻重这个问题，师重点点题，我们怎样知道它们的轻重呢？

板书课题

导入思路：学生对比较轻重方法的原有认知水平，教师要了解学习前的概念掌握程度，为认识并实践科学的比较方法奠定基础，激发学生继续探究的欲望。 预测物体的重量

1.乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮。在预测轻重之前，首先让学生认真观察比较这几个物体的形状及大小。木块和塑料块的大小一样，两个橡皮的材质和形状相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木块大 2.学生按照自己的想法预测排序结果并记录下来。排序方按重量大小从大到小排列也可能反起排，便这种方法事先不直接告诉学生，什么方法可由学生自行讨论产生，给学生留下思考创新的空间，记录方法对解决生活实际问题有帮助。引导学生讨论记物体重量的方法，用数字或是几个重量的物体来表，慢慢数字化，比如用数字表示轻重，数字越小，表示越轻，即学生认为最轻的物体，就用1表示，认为第二轻的，用2表示，最重的，用5表示。准备一张记录单发给每个小组，填好预测结果后贴在黑板上（这样便于对比较的结果进行讨论）。鼓励学生说说预测的理由。 3.对每组的排序进行比较，将学生的讨论聚焦在“对于两块橡皮，你们是如何预测的？同样大小的木块和塑料块，你们又是如何预测的？”这类问题上，以引发他们的进一步思考。 掂量不同物体的轻重

1.掂重。学生亲自动手掂量5个物体，感受5个物体的轻重，

2.小组研讨，根据掂重结果，再观察物大

围绕排列数据研讨。结果会发现各组给出的排列不一样，相近重量的物学生不一定感沉得到，结论

掂重的方法并不完全准确

称量物体的重量。 论讨用什么作标准物。教师通过多媒体屏幕呈现几个问题一步一步引导学生，该选什么样的物体作为标准物呢

称重方法。将一个物体放在简易天平的左端，在天平的右端逐个放入回形针（注意对开平的使用习惯用说明），直到天平平衡。数出放入的回形针数量，根据回形针的数量比较物体的轻重，并记录称量结果。记录…. 记录展示。

注意数据要严谨，养成科学和态度

研讨数据，获得概念 观察三次的记录结果，具此展开讨论。 预测：预测是猜的，不太准确；掂量：不同的人感觉可能不同，掂量也不准；掂量次数多了，容易乱；称量：用简易天平称量是比较准确、比较科学的方法。 应用概念，拓展延伸 在探究活动中，学生已经发现了大小相同的木块和塑料块，轻重是不一样的。以此为基础给出问题情境：相同大小的瓷碗和金属碗一样重吗？学生先相互交流，再发表自己的观点。引导学生联系之前的实验结果说出判断的理由，再举出生活中类似的例

子，比如不同材料做成的椅子轻重可能不同等。 设计意图：问题指向核心概念“大小相同材质不同的物体，轻重可能不同”，比较出“用不同材料做成的大小相同的碗，它们的轻重有可能不同”。 小结 今天同学们在课堂上表现得很棒，回想一下今天这节课你们学到了什么？