5.用相同的物体来测量优质课一等奖

《用相同的物体来测量》教学设计

名称

执教者

基本信息

所属教材

课时

用相同的物体来测量

张颖

教科版一年级科学上册

1 教材分析

本课为教科版一年级科学上册比较与测量中的第5课。

在第4课的学习中，学生已发现当使用不同的物体测量时，学情分析

测量结果大不相同。

1.标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致和可比较的结果,便于信息的交流。

科学概念目标

2.小立方体可以组合成较长的工具,测量长的物体时便于测量和计数,也更准确

1.学习预测事物的长度。

科学探究目标

2.使用标准工具进行长度的测量。

3.运用十进制记录测量结果。

1.逐步适应使用多种测量工具和测量单位。

教学目标

2.认同以图表形式组织和交流信息的重要性。

3.乐于小组合作探究学习,能主动参与合作学习科学态度目标

活动。

4.主动关注他人的测量结果,并有分析结果的意识。

科学、技术、认识到人们总是在解决问题中不断地完善和改进社会与环境目工具,从而拓展和增强了人的能力。

标

重点

教学重难点

难点

引导学生尝试使用小立方体进行长度的测量，掌握基本的方法。

学习运用十进制记录测量结果。

学生准备：每小组一块橡皮

(长条形)、一个回形针、一根小棒、40个小立方体、一把剪刀、一卷透明胶带、和讲台长度相当的教学准备

纸带或棉线、学生活动手册、教师用的班级记录表

。

教师准备：课件等。

教学过程

教学步骤

一、复习导入

教师活动

学生活动

二次备课

使用课件出示第4课用不同倾听，回物体测量桌子高度和桌子长度的忆上节课的内数据,让学生判断哪个更长。然后容。

指出,不同物体作为单位测量的数值不能比较,所以我们需要全

班统一使用同一个物体来测量。

二、聚焦

1.统一选择测量标准物。

(1)用课件展示供选择的标准物,介绍标准物。提问：“我们应该选择哪一个作为标准物呢？” (2)发标准物。

2.分小组汇报。

(1)鼓励学生客观地分析几种标准物的优缺点. (2)可视情况小结小立方体的特点。每边一样长,方便使用;可以堆叠,能直接测量桌子高度；比较小,可以减少最后一个单位的读数问题,测量数据的误差也会比较小。小立方体的缺点是,如果只用一个小立方体的话,测量会很慢,首尾相连很难做到准确。

三、探索测量1.预测桌面和讲台的长度。

桌面和讲台的2.提问：“用一个小立方体测量会长度

很慢,有什么好办法吗？”也可在

学生测量

遇到问题后再问,增强学生的感悟。如班级学生人数较多,减小组织教学的难度。

3.提问:“讲台只有一张,大家挤在一起测量是不行的,有什么办法吗”? 学生回答后,教师提供事先准备好的替代物 (纸带、棉线等)。

4.测量桌面和讲台面的长度，分发材料。

5.教师观察学生测量,提醒注意事项。用小立方体制作更长的测量工具时,小立方体之间要紧紧挨着,不能有缝隙;测量过程中也要做到首尾相连;重复测量三次。

6.汇总数据。在黑板上展示班级记录表。

1. (1)看课件，思考问题。

(2)学生观察标准物后,尝试测量桌面的长度,然后小组讨论。

2. (1)举手回答问题。

(2)小组做实验。

1.学生观察桌面、讲台和小立方体,然后做出预测并记录到学生活动手册的表格中。

2.学生回答后，上台演示。十个小立方体一组,用透明胶带连接起来。

3.举手回答问

题。

4.学生分小组动手测量。

5.把数据记录在学生活动手册中。

6.学生上台填写数据,或学生汇报后由教师填写。

四、

研讨

1.观察黑板上记录的全班同学测量的讲台长度的结果。

2.让学生体会到全班统一标准物测量物体长度的意义,它使得测量的长度可以进行量化比较。

3.讨论用小立方体测量,怎样做又快又准确。

4.教师应再次总结小立方体作为测量工具的特点。

1.学生说出数据的特点

(很接近,准确度高)

2.全班对比教师讲台的长度和学生桌面的长度,哪一个更长一些?

3. 学生各抒己见。

五、布置课外用小立方体又快又准确地测

活动

量家里的沙发、床或学校的黑板、窗台的长度。

用相同的物体来测量

板书设计

教学反思

十进制