5 苹果里的五角星教学设计案例

5苹果里的五角星

水桥小学武吉丽

【教学目标】

知识目标:学会本课生字,理解生字组成的词语。

技能目标:正确、流利、有感情地朗读课文,会用“清晰、魅力”造句。引领学生联系上下文或生活实际来理解词语和句子,同时着力培养学生明确有序的表达能力。

情感目标:比较文中切苹果的两种不同方法,逐步感悟“创造”的真正含义,懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

【教学重难点】

理解课文内容,并从中得到启示:懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式,树立创造意识,激发创造潜能。

【课时】

【教学准备】多媒体课件

【教学过程】

第一课时

一、创景激趣,自主设疑

(一)导入新课:

上课前,想请大家认识两样东西。

1.看五角星:

你觉得这些五角星怎么样?在哪儿见过?板书:五角星

2.拿苹果交流:吃过吗?感觉如何?预习了课文的同学都知道,在苹果里还有什么?补充课题。

3.揭示课题:

今天我们就来学习第5课《苹果里的五角星》。

指导读题:突出苹果里有什么,怎么读?强调是哪里的“五角星”,怎么读?

4.课题质疑:

同一个课题,大家理解不同,读法也就不一样。读了课题,你的小脑袋里肯定有许多疑问吧,谁先来说一说。

教师相机梳理:苹果里怎么会有五角星呢?谁发现苹果里的五角星的?课文讲了一个什么故事?“我”从中得到了什么启示?

(二)初读课文

1.出示自学题。

⑴给课文各自然段写上序号。

⑵自由轻声读课文,注意读准生字,读顺语句和课文。

⑶读读下面的词语,查字典或联系上下文,想想它们的意思。

出示:

生疏瞧着横切

清晰感触魅力

循规蹈矩鲜为人知

2.学生自学,教师巡视,适时辅导后进生。

3.检查自学。(出示生字新语)

⑴抽读生字。

⑵重点强调:

“横”是后鼻音;“疏”是翘舌音;“循”是撮口音;“鲜”的读音xiǎn:鲜为人知,读音xiān:新鲜。

⑶齐读生字新词。

⑷指导书写:这些生字都是左右结构的字,书写的时候要注意左右的间架安排----左窄右宽。打开课本给这些生字描一描红吧。

4.感知课文:

⑴下面我们请五位同学分段试读课文,其他同学注意听,读完后你当小评委评一评他读得怎么样。

⑵通过预习,和刚才听读课文,你从课文中知道了些什么?

课文主要内容:课文记叙了邻居家的小男孩一次来我家玩时,把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给“我”。他的切法是拦腰切苹果。

二、研读感悟,自主探究

(一)自读课文,走进文本。

出示学习提示:

1.我们平时一般是怎么切的?小男孩是如何切的?

2.勾画出文中让你感受深刻的语句,反复朗读,写一写自己的感受或体会。

(二)研读感悟,解决问题。

把自己读懂的内容与感受和同桌进行交流。

(三)汇报交流

三、全课小结

第二课时

一、复习导入

1. 这篇课文主要写了什么?

2.课文中介绍了苹果的几种切法?

二、多元导悟,合探解疑

(一)两种切法

1.我们平时一般是怎么切的?

出示:我见过许多人切苹果,他们对切苹果都不生疏,总是循规蹈矩地按通常的切法,把它们一切两半……

⑴大家都是这样一种切法,这是种什么样的切法?(通常的、不生疏的、“循规蹈矩”的切法)

⑵理解“生疏”“循规蹈矩”。相机板书:循规蹈矩

⑶那课文中“循规蹈矩”的具体做法是什么?找出相关的句子读一读。

板书:从顶部切到底部

2.课文中不“循规蹈矩”的做法是什么?找出相关的句子读一读。

出示:我们通常的切法是从顶部切到底部,而他呢,却是拦腰切下去。

小男孩是如何切的?

⑴学生比划动作,理解“拦腰”和“切下去”。

板书:拦腰切下去

⑵小男孩的切法可以说成是一种什么样的切法?

板书:打破常规

3.我们的切法和小男孩的切法不一样,谁能用连贯的话来描述一下这种情况?如果能用上“却”这个字就更好了。(口头表达训练)

(二)精读感悟:品词析句

1、动手演示:

弄清楚了这两种不同的切法,下面老师想请两位学生到前面来演示一下切苹果的两种方法。

⑴一位学生用通常的切法来切,另一位学生用小男孩的切法来切,切好后放于实物投影仪上。

⑵请同学们仔细观察,说说你看到了什么?

2.观察交流:

看到了什么?

⑴五角星看得清楚吗?

⑵师点拨:“看得很清楚”、“看得十分清楚”我们就可以用课文中哪个词语来形容?——“清晰”。

3.品词析句一:

过渡语:难怪作者要惊呼——相机出示课件,齐读:真的,从横切面看,可以清晰地看出,苹果核果然像一颗五角星。

⑴能不能给“清晰”找个近义词?那文中为什么不用“清楚”这个词呢?

⑵指导造句:你们平时清晰地看到过哪些东西?

⑶比较句子,体会表达效果:

出示句子:真的,从横切面看,可以清晰地看出,苹果核果然像一颗五角星。

真的,从横切面看,可以清晰地看出,苹果核像一颗五角星。

A.联系上下文体会“果然”。

B.你从中体会到作者当时什么样的心情?

⑷指导朗读:

是呀,难怪作者也有这种新奇的感觉,让我们再次与作者分享这份惊喜。

出示课件:真的,从横切面看,可以清晰地看出,苹果核果然像一颗五角星。我见过许多人切苹果,他们对切苹果都不生疏,总是循规蹈矩地按通常的切法,把它们一切两半,却从未见过还有另一种切法,更没想到苹果里还隐藏着“五角星”!

a、能通过朗读体现吗?谁来试一试?

b、听了某某的朗读,你们分享到作者的这份惊喜了吗?(最好请班级中读得好的学生读,起到正面引领的功效。)

c、你们认为他哪儿读得特别好?为什么?(结合感悟“却从未见过”、“更没想到”,作者新奇的感觉越来越强烈)

d、那就带着这样的体会再来读读这段话吧!

5.品词析句二:

过渡语:作者对这件事最深的感触是——相机出示课件,齐读:使我深有感触的是,这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

⑴理解“鲜为人知”。

⑵理解“魅力”。

a、什么是魅力?字典里怎样解释的?(能吸引人的力量)

b、指导造句:生活中,哪些东西对你有魅力?

c、那你们能不能再次运用联系上下文理解词语的方法来说说你对这句话中“魅力”

的理解。(如学生对要求不太懂,可进一步点拨:也就是从课文中找出具体语句来说明苹果里有五角星的确吸引人、魅力大。)

⑶总结:是的,这个秘密不知从什么地方传到男孩的幼儿园,然后又由他传给我,现在我又传给你们大家,这个秘密传给你们大家后,你们还会传给……这真是一传十,十传百,广为流传,这就是魅力!

板书:魅力

6.品词析句三:

过渡语:作者对这件事最深的感触除了“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”,还有什么感触?

出示课件,齐读:是的,如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法。

⑴从这句话中你读懂了什么?相机板书:创造力

⑵有感情地朗读。

(三)总结全文:深化“创造”

课件出示小组合作讨论交流:是的,创造力就是打破常规。那为什么人们都不会拦腰切苹果呢?

小结:因为好看、美观,人们发现不到丑拙之中也有美;因为公平,人们少了发现;因为习惯,人们缺少思考,少了创造发明……

四、巩固深化,学用延展(8—10分钟)

(一)链接生活,拓展“创造力”

1.范例介绍:

过渡语:说到这里,老师想起了一个人:李秉哲。他是世界知名企业韩国三星集团的创始人。

师讲故事:两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同,卖出一份报纸,收回一份报款,卖出多少,收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样,他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞,而并不急于收受报款,等手上报纸没了,他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日,不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”——成为国际知名大企业的老总,他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。

思考:从这个故事中你体会到了什么?

小结:是的,如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种卖报的方法。

2.阅读联想:

这让你想起了什么人?什么事?

用“是的,如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种()的方法。”小结。

提示:万有引力……牛顿《捞铁牛》……和尚名怀

《田忌赛马》……孙膑《司马光砸缸》……司马光

3.生活联想:

生活中,你自己有过这样的经历吗?

同样用“是的,如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种()的方法。”小结。

4.生活创意:

其实创造力离我们并不遥远,它就在我们身边。课件出示创意图片。

5.名言推荐:处处是创造之地,时时是创造之时,人人是创造之人。----陶行知(二)课外延伸,拓展“创造力”

1.阅读推荐:阅读介绍名人发明创造的故事,总结他们成功的原因。

2.故事接力:把这个魅力无比的故事传给更多的人。

3.实践演练:一块长方形蛋糕,你只能切六刀,最多能分成几块?

课堂小结:生活中,创造无处不在,无处不需要创造。愿我们每一个同学从小勇于创造,学会创造,将来用你们善于创造的双手去改造整个世界!

板书设计:

5、苹果里的“五角星”

从顶部切到底部

魅力创造力

拦腰切下去打破常规

【反思】