2、认识厘米多媒体教学设计及其点评

《认识厘米》教学设计

教学内容:

二年级上册《厘米的认识》

教学目标:

1、认识长度单位——厘米(cm),知道1厘米有多长,清楚1厘米和几厘米的关系;能用刻度尺测量物体的长度。

2、通过观察课件、动手比一比,使学生认识厘米这个常用的长度单位以及1厘米和几厘米的关系;通过量一量,使学生掌握测量物体的方法。

3、简洁的课件让学生的注意力集中于要学习的知识;善用障碍情景挑战学生的思维,产生讨论和思辨,从而激发学生的学习热情,在发展思维的同时培养克服困难的行为习惯和精神。

教学重点:建立1厘米的长度概念。

教学难点:用学生尺量物体的长度(限整厘米)。

教学准备:多媒体课件、米尺。学生准备学生尺。

教学过程:

一、聊天引入,通过观察尺子认识长度单位:厘米

师:同学们今天我们要一起来学习一个新知识,学的是什么呢?其实就在我们的铅笔盒里,能说说你们的铅笔盒里都有什么吗?

生:尺子,铅笔,橡皮。

师:铅笔做什么用?

生:写字、画画。

师:对了,那橡皮呢?

生:写错了可以擦。

师:是啊,那尺子呢?

生:连线、划线。

师:没错,现在请你看大屏幕,老师也带了一把尺子。

师:仔细观察,尺子上都有些什么?

生1:有0到10的数字。

师:这些数字按什么顺序排列的?

生2:从小到大。

师:如果老师的这把尺子继续延伸,后面会有...11、12、13...(生伴随口答),数字越多,尺子越长,但它们都有一个最小的数字...几?

生:(齐答)0!

师:0标志着开始。0可以表示很多的意思,尺子上的0表示的是起点的意思。我们在测量的时候,就要以这个0作为起点,开始测量,所以0在尺子上很重要,表示起点。在尺子上还有些什么呢?

生1:尺子上还有好多小竖线。

师:仔细观察这些竖线都一样长吗?

生2:不一样,有的很长,有的很短,还有的不长不短。

师:这三种不同长度的竖线,我们都叫刻度线(补充板书),来读一遍。

生:(齐答)刻度线。

师:刻度线很整齐,排列得很均匀。

二、认识1厘米

师:尺子上还有一些东西,也许你们平时没有注意到。请看大屏幕,注意看!(出现“cm”)看见了吗?

生:看见了(有的不作反应)。

师:再看一遍(重新播放)。看见了吗?

生:(齐答)看见了。

师:我们把它放大一点儿就能看清楚了。(放大“cm”)

生:cm。

师:对了,两个英文字母c,m,它们合起来表示什么意思,谁知道?

生1:代表开始。

师:不是,请坐,你说。

生2:表示厘米。

师:对了!表示一个小小的,很有用的长度单位,就是“厘米”(板书)。厘米用汉字表示就是这样,用字母表示就是“cm”。你们的尺子有没有这样的标志?

生:有!

师:请你们拿出自己的尺子看一看。

(生边看边讨论)

师:把尺子收起来,坐好!他完成的很快!大家看黑板,我们在尺子上认识了刻度线,还有很多很多的数,特别是0这个数,在尺子上表示起点,还知道了有一个单位叫厘米。下面我们就要来认识1厘米。也就是说,作为一个单位1厘米有多长?(板书:1厘米)请大家看屏幕!(展示)这就是1厘米。你能说一说,在尺子上,从几到几就是1厘米?

生1:从0到1就是1厘米。

师:对了!你看他坐的位置比较偏,但是他观察的很仔细,说的也很好!谁还能说一说,尺子上从哪儿到哪儿是1厘米?

生2:尺子上从2到3是1厘米。

师:好。她认为尺子上从2到3也是1厘米。她说的有道理吗?

生:(齐)有。

师:有道理,一会儿我们会看到。谁愿意再说,尺子上从几到几是1厘米?

生3:尺子上从9到10是1厘米。

生4:尺子上从6到7是1厘米。

生5:尺子上从5到6是1厘米。

师:同学们非常会学习,其实在屏幕上,老师只给出了一条小小的线段,标志只有从0到1是1厘米。我们同学还能通过自己的联想,发挥自己的想象,想出了从4到5是1厘米、从9到10是1厘米。真了不起!现在老师说一句话,请你判断。尺子上,从0到1是1厘米。对吗?

生:对!

师:当然对。如果这样说:尺子上,只有从0到1是1厘米,对吗?

生:不对。

师:好,下面一起来看。这是从0到1是1厘米。现在呢?(课件展示)

生:从1到2也是1厘米;从2到3也是1厘米;从3到4也是1厘米;从4到5也是1厘米;从5到6也是1厘米;从6到7也是1厘米。

师:说了这么多句话,有什么共同的特点,从几到几是1厘米,能不能用一句话来表述?

生:两个数字挨着的就是1厘米。

师:就是这样,好极了!我们看看是不是这样。(课件展示)

生:从7到8也是1厘米。

师:好,考考大家行吗?

生:行!

师:找数4,

了吗?

生:找到了!

师:从4到几是1厘米?

生1:从4到5是1厘米。

师:大家来评价,对不对?

生:对!

师:谁还能说,从4到几是1厘米?

生:从4到3是1厘米。

师:有新意,有创意,有自己独特的想法。一般人都习惯从左到右看依次往后,一说到4,就往后想到5,所以从4到5是1厘米。可是这个同学的想法与众不同啊,他不仅会顺着想,还会倒着想。从4到3也是1厘米。

师:请一个特别棒的同学,把这两句话结合在一起说。从4到几是1厘米,要说完整。

生:从4到5是1厘米,从4到3也是1厘米。

师:她不仅能说完整,老师还很欣赏她会用“也”字!用得好!现在请大家看看,他们说的对不对。

现在再请大家说一说,从8到几是1厘米,这次不仅要说对,还要求说完整。

生:从8到9是1厘米;从8到7也是1厘米。

师:现在请你自己比一比,用两个手指之间的空隙表示出1厘米。你觉得1厘米应该有多长,开始。

(生讨论,互相比划)

师:比好了吗?好了,不动,拿出尺子,自己比一比,1厘米是不是这么长。

(生对比,教师巡视学生的情况,有重点地辅导)

师:好了,现在把尺子放桌上不动。只用手比一比1厘米有多长,开始。

(生比划)

师:有的同学比划已经很准了。好了,收尺子,坐好。

师:刚才我们认识了厘米,还认识了1厘米,知道了1厘米非常小。但我们不能光认识1厘米啊,光认识1,那怎么发展,怎么应用啊?所以,下面我们除了认识1厘米,还要认识2厘米(生呼应教师往下说:3厘米,4厘米……)概括的说,就是几厘米。(板书)三、认识几厘米

师:现在请你看屏幕,将出现一条红色的彩带,请你看看它的长是几厘米。(课件展示5厘米)

生(抢答):5厘米。

(师沉默,不作回应)

生(部分):6厘米。

(学生间有争论)

师:那我知道了,现在大家的认识,要么是5厘米,要么6厘米,两种意见出现了交锋。最后的答案当然只有一个,不可能既是5厘米又是6厘米,到底谁对,也不能看谁声音大谁就正确,需要你说理由。请你来说一说。

生1:我觉得是6厘米,因为从1到5就是5个了,再加上0,就是6个。所以是6厘米。

生2:我觉得是5厘米,因为我数的是格子,不是数。

师:说得都很有道理,谁还想说?

生3:我觉得是6厘米,因为从0到6是6个,我们不能把0忘记了,就像黑板上写的, 0表示起点。

师:的确,0很重要。所以他认为应该算上0。

生4:我觉得是5厘米,虽然0到6是6个数,但是0前面没有数了,也就是说从0到1是1厘米,从1到2是1厘米,从2到3是1厘米,从3到4是4厘米……(口误)师:我知道你的意思了,你数到这儿已经相当出色了!孩子们,其实我觉得通过这个过程,知识本身已经不重要了,重要的是同学们这种互相争论、互相倾听、互相学习的氛围,很好。要敢于坚持自己的意见,当然还要善于听取别人的意见,如果对方说得对,就要放弃自己的看法,用大人的话说就是,坚持真理,纠正错误。刚才大家说的,肯定有的是对的,有的是不对的。无论你说对了,还是说错了,都是勇敢的,好样的。到底是5厘米,还是6厘米,这个答案不应该用老师来说,应该研究这条线段与刚才我们研究的1厘米之间有什么关系,看它包含了几个1厘米。请看看屏幕,我们数一数。

生:1个1厘米,2个1厘米,3个1厘米,4个1厘米,5个1厘米。

师:这条线段包含了5个1厘米,所以它应该是多长?

生:5厘米。

师:如果包含4个1厘米呢?

生:就是4厘米。

师:要是包含6个1厘米呢?

生:就是6厘米。

师:下面我们练一练。

课件练习题:

4厘米有(4)个1厘米,

7cm厘米有(7)个1cm,

6个1厘米是(6)厘米,

8cm里面有8个(1cm)。

(生逐一回答)

师:说的真清楚,回答的很完整。

四、测量物体

师:好了,我们认识了厘米。但是数学知识不能光是纸上谈兵,要会应用,要会用尺子测量物体的长度。下面请一位同学来量一量这支铅笔的长度。

生:8厘米。

生:7厘米。

师:到底是多长?我们让这位同学再量一遍。一定要对准。怎样对准,你们知道吗?就是铅笔的一端要对准0,另一端是8,那么铅笔是多长呢?

生:8厘米。

师:刚才有同学说是7厘米,就是因为没有把0当作起点,而是把开头对齐了尺子的边。所以会出现错误。

五、问题情境活用知识

师:现在有一个问题等着我们。有个同学叫小明,他也会测量的方法了,就是把尺子的0刻度线对准物体的一端,另一端对着几就是几厘米。我们看看小明的这把尺子。(展示教具)和我们的尺子是一样的,但是很不幸,小明家有一次着火了,结果呢这把尺子烧了一段。(展示)就烧成这样了,这把破尺子还能量吗?能量这个打火机的长度吗?

生:能!

师:怎么破尺子还能量东西?

生1:因为打火机比尺子短。

生2:虽然烧掉了一段,但是还可以对准0,这样量(学生上台演示)。

师:对,虽然烧坏了一部分,但零刻度线还在,所以还能量。但是,小明家真的很不幸,他家又着火了,把这边也烧掉了。这回连零刻度线都没有了,还能量打火机的长度吗?

生:能!

师:怎么量?

生:从断掉的那点量。

师:那请你来量吧。

(生上台演示)

师:现在是几厘米啊?

生:7厘米、8厘米。

师:这边对着4,这边对着12。

生:12减4等于8。

师:这位同学概括的方法很好,是用12减4就是8厘米。我们一起来数一数,有几个1厘米。

生:(齐数)1、2、3、4、5、6、7、8。

师:对了,就是8厘米。请同学回座位。

(生:是7.8厘米)

师:真的很精确,搞科学就是要精益求精,这个态度非常好。好了同学们,刚才小明遇到的困难,一把尺子两端都烧掉了,其实我们遇到了很大的困难,但是我们居然还能用这把破尺子测量物体的长度,我们战胜了困难。你们知道我们是依靠什么战胜了困难吗?

生1:智慧。

生2:依靠自己。

生3:依靠知识。

生4:依靠灵感。

师:(充分肯定的)你们说得都对,就是要依靠智慧,依靠自己,依靠知识,依靠灵感,来解决问题。下面还有一个困难,怕不怕?

生:不怕。

师:看屏幕。同样有一把尺子和一支铅笔,但铅笔和尺子都有一部分被一张纸片盖住了。请你猜猜看,这支铅笔可能有多长?

生1:我觉得是6厘米。因为1后面就是2。

生2:可能是7厘米。应该比6厘米长一点儿。

生3:我觉得是8厘米。

生4:我觉得是10厘米。

师:可能是10厘米吗?

生:不可能。最多就是9厘米。

师:9厘米可能吗?

生:不可能。

师:最有可能就是几厘米?

生:8厘米。

师:还有可能是……?

生:7厘米。

师:好,我们来看看。

师:现在,从3到10。就是几厘米?

生:7厘米。

师:对!10减3等于7。如果铅笔的一端对着2呢?

生:长8厘米。

师:10减2等于8,就是8厘米。所以可能是7厘米,也有可能是8厘米。有没有可能是10厘米?

生:没有可能!

师:可能是6厘米吗?

生:不可能!

师:这节课我们学习了厘米,知道了1厘米有多长,还知道了1厘米和几厘米之间的关系,最后我们会用尺子来测量物体长度。在学习的过程中我们遇到了很多的困难,但是我们都通过自己的智慧解决了。其实,在以后的学习中,我们还会遇到很多的困难,我们还要用自己的智慧、知识、能力、灵感去解决它。好不好!

生:好!

师:好了,这节课就上到这儿了,下课。