二、速度教学设计实例

苏科版初中物理（八年级·上）教学设计

课题

速度

初二物理教材中第一次涉及到要求比较高的计算公式和单位换算，而速度公式的得出又是一个学生自主探究的过程，由于有初一甚至小学数学中行程问题的基础作铺垫，学生对速度公式并不陌生，但是如何将两种不同的比较速度快慢的方法（相同时间比路程；相同路程比时间）以一个合适的方法介绍给同学们，让学生确实从方法上去理解这两种比较速度方法的合理性，需要在引导技巧上有所突破。

教

学

设

计

在学生活动中倡导学生自主学习，要求每个学生都能积极参加，增加实验的可视程度，加强课程内容与学生生活的联系，关注学生的学习兴趣，并对能够较方便地测出速度的同学给予赞同。在做“测量纸锥下落的速度”的实验中要注重培养学生动手能力、自主设计表格的能力、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析实验中的缺点并迅速度地想到解决问题的有效途径。本节课对公式、复合单位、单位换算以及规范计算的格式也作出了严格的要求，对于培养学生严谨的求学作风起了很大的作用。“生活、物理、社会”中也给出了极好的进行爱国主义教育的生动教材，以确凿的关于速度的数据加深学生们对速度的理解。

1、

知识与技能目标

①知道速度是描述物体运动快慢的物理量，理解速度的定义和单位

②了解测量速度的基本方法，测量速度所需要的器材以及器材的使用方法

教

学

目

标

3、情感、态度与价值观目标

学生从测量简单的速度的过程中，知道其它很多速度都是这样测量出来的，由此增加对速度大小及测量方法的感性认识.

2、过程与方法目标 ①知道常见的比较速度的方法，并让学生进行比较

③初步学会用速度公式进行简单计算，并学会进行速度单位的换算

[来源:学.科.网]②学会选择合适的测量时间和长度的工具，并掌握时间和长度的测量方法

重

点

难

点

学法指导

教学教学的难点：物体运动快慢的比较及不同方法的灵活运用

如何引导学生比较准确地进行速度的测量，多种方法进行比较

教学的重点：速度的定义式，单位时间和速度的理解，常见两种速度单位的换算

实验法、观察法、讨论法、探究法

学生：大小纸锥各一、刻度尺（可事先测出课桌的高度或教室内某一物体的高度，也可器材

以一同学的身高为测量高度）、秒表（或手表）

教师：大小纸锥各一、长软尺、秒表、

教学方法

实验探究、演示法、讲授法、讨论法、问题诱导法、学案导学

课时1课时

安排

过程设计

新

课

导

入

教

师

活

动

提出问题：播放幻灯片，提出问题：我们周围的事物运动的快慢一样吗？怎样比较它们的快慢呢？引入课题“速度”

学

生

活

动

让学生通过生活经验认识到物体运动有快慢

学生作出不同的猜想。

结果是：

学生建议：举高些，太矮时间太短看不清。验证刚才的猜想

结果是：

根据谁先落地。

让它们同高度、同时下落，观察某一瞬间谁在前面（谁下落的高度大），

一样的

设计意图

创设问题情景，引入新课问题

新

课

教

学

活动5.5比较纸片下落的快慢

老师取出两大小不同的纸锥，让它们从同一高度释放。第一次较矮，第二次较高。

猜一猜：哪张纸片下落得较快？

同学们刚才所说小纸锥下落快，是根据什么来判断的呢？

那你们有没有其它的判断快慢的方法呢？

物体运动快慢如何比较呢？

这和我们在体育比赛中比较运动员运动的快慢的方法是不是一样的呢

初步感知概念

学生可能会认为很简单，但要过渡到方法上，需要有一定的逻辑思维能力

新

课

教

学

新

课

教

学

那么在体育比赛中观众和裁判所用的比较快慢的方法相同吗？

如果回答相同，则提问：“观众也记时间吗？”

如果回答不同，则提问：“不同在什么地方呢？”

很好，有谁能用简短的语言归纳一下这两种方法呢？

我们将这个过程用物理的语言叙述出来就是：

观众的方法是谁在相同的时间内通过的路程长，谁运动得就快。

裁判的方法是谁在相同的路程中所用的时间短，谁运动得就快。

好，我们上述两种办法在来比较一下下面动物运动的快慢。

陆地上跑得最快的动物是猎豹2秒内能跑80米。

海里游得最快的是旗鱼3秒可游83.4米。

天空中飞得最快的是雨燕1秒能飞48米

以上两种方法哪一种方便呢？。

为了比较方便，我们把“相同时间”可以设定为“单位时间”

比如：一年、一月、一星期、一天、一小时、一分钟、一秒等等，但是在物理学中，单位时间只有一个国际单位，那就是一秒，符号为s，即：物体在单位时间通过的路程

这就是我们今天要学习的“速度”。速度是描述物体运动快慢的物理量，大小等于物体在单位时间内通过的路程。

单位换算：

1km/h和1m/s谁快呢

1km/h=1000m/3600s=1/3.6 m/s 1m/s=(1/1000km)/(1/3600h)= 3.6km/h

[来源:Zxxk.Com]比如百米赛跑，记下运动员跑完一百米所用的时间，就可以知道谁跑得快，谁跑得慢。

学生思考并回答

观众看谁跑在最前面，裁判看谁用的时间最短。

一个是比路程，一个是比时间

（1）同桌或小组讨论

（2）个人展示

a.算出1秒钟的路程

b.算出1米所用时间

第一种

自学课本，说出计算速度的公式，常用单位，国际主单位。

引导学生对生活中的现象引起关注，并思考其中蕴涵的物理问题

提高可视度

培养学生归纳比较和分析问题能力

培养学生举一反三的能力。

对于为什么要学速度这个物理量有一个深刻的理解，让学习知道这是常用的也是非常好的方法。

[来源学科网ZXXK]vs

t国际单位：米/秒，读做“米每秒”，符号为”m/s”. 常用单位：千米/时（km/h）,厘米/秒（cm/s）

完成“考考你”

（1）72km/h=____m/s （2）30 m/s=____km/h （3）你知道成人步行的速度吗？它表示的意义是什么？（阅读课本“一些运动物体的速度”交流）

对有困难的同学可出一些常见速度、简单速度进行换算，降低要求。

新

课

教

学

我们怎样才能准确的知道直追下落的速度呢？

【活动】测量纸锥下落的速度

1、你认为应测量哪些量？依据是什么？

2、你选用哪些测量工具？

3、请你设计表格,记录一个纸锥下落的数据. 想一想：实验中释放纸锥的高度会影响实验结果吗？

我们知道了计算速度的公式，你能运用它进行计算吗？请你试一试

出示

师可以用展台展示学生解题过程并评价校正

速度在体育运动中是重要的，直接影响到运动员的成绩，书P111 了解我国运动员在各项大赛夺取金牌的成绩和速度，

速度大的物体运动的快

速度小的物体运动的慢

1.讨论方案

2.设计记录表格

3.自主实验

评价实验

高度

s

时间

t /s 速度

v/m/s

/m 高度太低不方便计时。

自学教材并在导学案上完成例题。最后同组评价

1.汽车的行驶速度是多少？

2.标志牌

表示什么？

3.标志牌

表示什么？

4.到西大桥至少多长时间？

5.同桌同组互相校正。

6.物理计算的步骤有哪些？与数学计算些不同？在计算中应注意些什么？

应提倡多种方法，奇异的方法，鼓励求导师思维。

培养学生观察和交流能力，与实际生活联系的能力。

培养学生的爱国主义精神，学习奥运健儿的拼搏精神，转化为学习的动力，将竞争意识贯穿在情感、态度、价值观的教学中。

小

结

物体运动有快慢

如何比较快慢；

速度的定义：

物体单位时间内，运动的路程；

单位及换算：

单位：米

1km/h=1000m/3600s=1/3.6 m/s；

1m/s=(1/1000km)/(1/3600h)

=3.6km/ h

速度公式：

v第一次进行计算题的教学，应严格要求，对格式作出规定：

①已知：

②公式：

③代入数据：数据后面要带单位，这是区别小学及初一数学课的唯一的地方，一定要养成良好的习惯。

④计算结果

⑤答

培养学生严谨的求学作风，规范的作题方式会使他们养成良好的习惯。

s

t板书规范的计算题格式：（幻灯

片）

已知：s=180Km

v=100Km/h 求：t 解：由v=板

书

速度

一、

物体的运动有快慢

二、如何比较物体运动的快慢

三、速度的定义：

1描述物体运动快慢的物理量，大小等于物体在单位时间内通过的路程。

2单位：国际单位

米/秒(m/s)

常用单位

千米/时(Km/h)

厘米/秒

(cm/s) 3计算公式：vst

得

ts180Km1.8h

v100Km/h答：汽车需要1.8h可到达上海。

s

t

作

业

完成导学案“学以致用”部分

教学

后

记

[来源:学科

通过本节课教学实践，感触颇多，有成功之处，也有不足：

1、教材处理恰当，教学流程自然流畅，课堂结构条理清楚，循序渐进，教学环节齐全，较成功达成了教学设计预设。

2、在速度概念的形成环节，始终沿着两种常用比较快慢的方法这条思维线，通过不同时间、不同路程比较快慢，从而发现相同时间

比路程最方便，顺利过渡到速度定义，这样的处理，水到渠成，化抽象为具体，让学生更深刻的理解了速度的概念，有效突破了重点。

3、在教学速度计算时点拨得当，充分利用了学生学情，即已有的数学方法计算速度的基础，重点通过学生实践，讨论、比较、发现，总结出物理计算格式及与数学计算的不同点，这样更有效的纠正了学生的易错点。更有效的规范了物理计算。同时也把生活与物理联系起来，认识了速度计以及交通数字路牌意义，再现物理科学的生活性、实用性。也有助于学生一丝不苟、善于观察的习惯养成。

4、通过分组测纸锥下落的速度，既对长度测量和时间测量是一个巩固与运用，也让学生明确了测速度的方法，同时也培养了学生主动参与、科学验证、实事求是、团队协作的优良品质。

5、教学中，以问题诱导为渠道，启发得当，过渡自然，以导促学，致使学生参与积极，主体突显，较好地体现了主导与主体的作用。

6、教学中，教学方法和手段多样、得体，以问题诱导法为主线，激发学生思维，采用小组互学、个人独学、讲解、归纳等各种方法。体现了因材施教这一教学理念。

教学不足：

1、板书未按预设内容呈现；

2、语言不够精炼；

3、学生成果展示不到位。

4、在组织课堂中，激励学生和调动学生积极性方面尚需重视。

望同仁给与更多指导。