解决问题教案板书设计

人教版二年级下册《克和千克——解决问题》教学设计

兴国县茶园义龙教学点

王建辉

一、教材分析

本节课是学生应用已学的质量单位的知识通过估算解决实际问题。例题通过让学生帮王奶奶估计20个苹果的重量，让学生学会找到一些自己心目中常用的质量标准帮助自己对物品进行估测。

二、课时目标

1、在实践、观察与推算的活动中，用质量单位的相关知识解决实际问题，让学生深刻体会到质量单位与实际生活是紧密联系的，在实际生活中是非常有用的。

2、培养学生的想象能力与实际应用能力。

三、重、难点

1、重点：进一步感受物体的相对轻重关系。

2、难点：应用估算策略解决实际问题。

四、学科德育设计

培养学生的想象能力与实际应用能力。

五、教学方法设计

引导发现法。当解决问题的过程中出现问题时，教师适当给予引导，共同得出结论。

六、教学指导设计

自主探究与合作交流法。让学生发现问题并运用已有知识技能解决问题。

七、教学准备

1、教师：台秤、大苹果4个（1千克）、中等个儿的小苹果5个（1千克）；

2、学生：课前调查苹果、梨1千克各有几个，500克鸡蛋有几个。

八、教学过程

（一）复习导入

1、在括号里填上合适的质量单位（克或千克）。

一个西瓜重5（

）。

一瓶墨水重100（

）。

一本故事书重210（

）。

一个梨重200（

）。

一只鸡蛋重3（

）。

一只山羊重35（

）。

一只狗重20（

）。

一枚2分硬币重1（

）。

一袋方便面重105（

）。

2、填一填。

4000克=（

）千克

1000克=（

）千克

8千克=（

）克

4千克200克=（

）克

2000克=（

）千克

3000克=（

）千克

教师：上节课我们认识了哪些质量单位？（克与千克）

这节课我们应用这些知识解决实际问题。

（二）互动新授

教学例题3 。

1、教师：同学们，课前老师布置了调查苹果和梨1千克各大约几个的任务，你们调查了吗？说说你们的调查。

学生汇报：4个苹果1千克；4个梨1千克；5个苹果1千克。

1千克；3个梨质疑：怎么答案不相同，问题出在哪里？谁的调查是对的？老师也带来了一些苹果，我们称称看。

，指名上台称一教师拿出课前准备的两份大小不同的苹果称。

提问：4个苹果是1千克，5个苹果也是1千克，为什么？（学生自由发言）

教师小结：生活中物体的大小不一，刚才同学们说4个苹果1千克和5个苹果1千克都是对的，因此，我们在生活中可以用估算的方法来估计物品大约重多少千克。

2、出示题目：王奶奶摘了20个苹果少千克？

，估计一下大约重多（1）题目中告诉了我们哪些信息？（王奶奶摘了20个苹果

。）

提出了什么问题？（大约重多少千克？）

教师：在解决这个问题时，你必须要知道什么？你是怎样思考的？

指名汇报：要求这个问题，必须知道1千克苹果教师：苹果苹果有多少个。

有大有小，通过我们的调查，我们知道大个的大约5个1千克，看来的大小来估计。我们分重1千克，20个苹果重1千克，大约4个1千克，中等的苹果这个问题不能一概而论，而要根据苹果组进行，第一、二两组解决如果4个苹果大约重多少千克，第三四两组解决如果5个苹果20个大约重多少千克。（学生分组解决问题。）

（2）汇报交流。

如果4个苹果重1千克，这些苹果重多少千克？这道题用什么方法计算？为什么？

指名回答：如果4个苹果分成这样的几份，用除法计算。

列式：20÷4=5（千克）

重1千克，20个苹果可以

如果5个苹果题用什么方法计算？

重1千克，这些苹果重多少千克？这道指名回答：20÷5=4（千克）

（3）他们的计算对吗？小组交换，检验对方小组同学的计算是否合理。（学生互相检验，指名汇报检验方法。）

引导口答。

（三）巩固应用

1、完成教材第104页“做一做”。

估计24个梨大约重多少千克。

引导学生用自己课前调查的数据进行计算。

学生独立思考，独立回答。

汇报交流，说出解题的方法。

2、完成教材“练习二十”的第9题。

先让学生说出自己课前调查的500克鸡蛋有多少个，再引导学生小组合作，估一估65个鸡蛋约重多少千克。

学生计算，指名汇报，说说解题思路。

（四）课堂小结

教师：这节课我们用知识解决了什么问题？

学生自由发言。

教师小结：同学们，估算在生活中无处不在，希望我们在生活中用心发现，做个有心人。

（五）板书设计

克和千克——解决问题

王奶奶摘了20个苹果如果4个苹果，估计一下大约重多少千克。

重多少千克？

重1千克，这些苹果列式：20÷4=5（千克）

如果5个苹果重1千克，这些苹果重多少千克？

列式：20÷5=4（千克）

（六）教学反思

本节课教学力求体现“动手实践、自主探索、合作交流”的活动化学习新理念。教学时具有以下特点：

一、走进数学生活，体验生活数学。课前让学生深入超市或商店，课后让学生开展社会实践活动，其目的是使学生认识到数学知识、数学问题来源于生活又归宿于生活。

二、巧设问题情境，创造合作空间。估算习惯的养成是一个长期积累的过程，需要学生时时处处注意观察并动手操作，反复体会与验证结果。