资料摘要
教学设计有余数的除法教学设计（公开课）思源实验学校唐娟华教学目标：1.使学生初步理解有余数的除法的意义，认识余数，知道余数要比除数小。2.学生在获取知识的过程中，积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象、概括等数学活动经验发展抽象思维。教学重难点：重点：把平均分后有剩余的现象抽象为有余数的除法。难点：理
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- 2018-05-29 09:46:00
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整理和复习ppt课件课堂实录
未知
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正文
教学设计
有余数的除法教学设计（公开课）
思源实验学校
唐娟华
教学目标：
1.使学生初步理解有余数的除法的意义，认识余数，知道余数要比除数小。
2.学生在获取知识的过程中，积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象、概括等数学活动经验发展抽象思维。
教学重难点：
重点：把平均分后有剩余的现象抽象为有余数的除法。
难点：理解有余数的除法的意义。
教
具：多媒体课件、磁铁教具、小棒若干根
教学过程
一、复习
1.平均分的概念
2.填一填，说一说怎么列算式？
12里面有（
）个6
16里面有（
）个2 二、探究新知
1、教学例1 (1)老师今天从菜市场买了些草莓，想奖励给表现好的同学，请你们一起来帮忙分一分。师问：把6个草莓每2个摆一盘，摆一摆，你会用算式表示吗？
学生列式：6 ÷
2 = 3 （盘）
(2)上面是6个草莓，如果老师再加上1个草莓，7个草莓每2个摆一
盘，摆一摆，如何用除法算式表示呢？学生思考，讨论如何表示还剩下的1个。
小结：把剩下的1个叫作“余数”。
板书：7 ÷
2= 3（盘）……
1（个）说明：在商3的后面打6个小圆点，再写上余数。
(3)师问：比较这两个题，有什么相同？有什么不同？学生分组讨论。小结：相同点：都是分草莓，用除法来计算。
不同点：第一题正好分完，第二题还有剩余。剩下的1个叫作余数。师板书：有余数的除法（1）
(4)说一说你是怎么理解余数的？
小结：把物品平均分后剩余的部分，叫作余数。
2、教学例2. （1）师问：我们用小棒摆正方形，摆一个正方形要几根小棒？8根小棒可以摆几个正方形？怎样用算式来表示呢？小朋友们一起来摆一摆，算一算吧！
学生动手摆，教师巡视。用算式表示：8÷4=2（个）（板书）
（2）如果用9根、10根、11根、12根，你能摆一摆并列出算式解答吗？学生边摆边写算式，教师巡视。
（3）交流：
9÷4=2（个）……1（根）
10÷4=2（个）……2（根）
11÷4=2（个）……3（根）
12÷4=3（个）
正好分完
（4）观察上面几个算式，发现了什么？不摆小棒，同学们能知道13根，14根，15根小棒能摆出多少个正方形吗？
师问：余数分别是多少？学答：1、2、3 师问:为什么余数总是1、2、3呢？能不能是4呢？
（5）通过引导观察，学生发现余数不能是4，原因4根小棒还能摆一个正方形，师生归纳：余数和除数的关系：余数＜除数。
三、巩固练习
（1）课本60页做一做第1题。
（2）课本61页做一做用小棒摆五边形，三角形，讨论会剩几根小棒？
（3）自主练习题：1.计算有余数的除法，（
）一定要比（
）
小。
2.
46÷9＝5……1 中，被除数是（
），除数是（
），商是（
），余数是（
）。
3.
一个数除以8，余数可能是（
）。
四、课堂小结
今天学到了什么？
认为自己学得怎么样？
五、【板书设计】
有余数的除法
6 ÷
2 = 3（盘）
7 ÷
2= 3（盘）……
1（个）
把物品平均分后剩余的部分，叫作余数。
9÷4 = 2（个）……1（根）
10÷4=2（个）……2（根）
11÷4=2（个）……3（根）
12÷4=3（个）
正好分完
文档信息
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5ygggwenku_3336
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