七 角的初步认识（通用）教学设计

苏教版

数学

小学

二年级

下册

姓名：单位：电话：邮箱：

《认识角》

李 艳 长垣县县直实验小学 18303625227 1467917052@qq.com 1

课题

认识角

课时

教

材

简

析

学

情

分

析

设

计

理

念

一课时

类型

新授课

教具

三角尺，活动角

《认识角》是苏教版二年级下学期第7单元的第一课时。本节课是学生在认识了长方形、正方形、三角形等一些基本图形的基础上进行教学的。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。学生能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。

对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。为了帮助学生更好地认识角，形成角的表象。我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思考，合作探究去认识角、发现角，从而感受到生活中处处有角。

学习“空间与图形”应注重与生活的联系和动手操作能力的培养，因此通过让学生找角—摸角—认角—做角—玩角—比较角这样一系列活动来进行，让学生在玩中学，学中玩。力求让学生不仅积极参与主动获取新知，体会数学来源于生活，同时动手操作能力得到了锻炼以及情感态度价值观也得到了提升。整节课，学生在玩中学，学中悟，不仅主动获取新知，更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思想。 1、结合生活实际，经历从实际物体中抽象出角的过程，直观认识教

学

目

标

平面图形中的角，知道角的各部分名称以及记法和读法，初步发展空间观念。

2、通过观察、操作、比较等学习活动，经历发现角、认识角、辨析角的过程，培养观察、操作、抽象概括等能力。

3、在认识角的过程中，体会数学与生活的紧密联系，增强数学学习的兴趣。

2

重点

难点

教法

认识角，知道角各部分的名称以及记法和读法。

通过大量的感性经验积累，建立起角的概念。

情景教学法、讨论法、活动法

教

学

简

要

过

程

一、创设情景，引出角。

1.出示本校周一的升国旗仪式图片。提问学生这是哪里?他们在做什么? 2.出示本班学生向国旗敬礼的图片。引出红领巾是国旗的一角，并讲解红领巾的来历。它是祖国对学生的希望，希望你们好好学习。

3.提问红领巾是什么形状的？为什么叫这样的名字呢？学生回答后，让学生到前面指出来。但学生只找到了角的位置。

4．课件显示出红领巾上的角。老师准确的指出角，正确引导。

师：像这样隐藏在物体表面的图形就是角。（板书课题：认识角）

【设计意图：通过升旗仪式引入，能很快集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，为后面的探索知识创设了良好的学习氛围。同时渗透了爱国主义教育】

3

二、实践探究，认识角。

1.找生活中的角

(1)课件出示钟表图片，扇子图片，本册数学课本图片，并从中抽象出角来。

师：其实啊，角是我们生活中很常见的图形，很多物体的表面都有角。你能找到这些物体表面隐藏的角吗？咱们比比看，谁有一双明亮的眼睛。

(2)鼓励学生回答，表扬找到角的学生。

师：同学们观察的可真仔细，谁到上面来把找到的角指给大家看。（学生指角的过程都是点一下，指角方法不对。）

(3).课件显示找到的角

师：善于观察是一种了不起的能力，下面老师把这三个角请到黑板上和我们一起上课。

【设计意图：角与实际生活有着密切的联系，周围许多物体上都有角

，这里从学生熟悉的生活实物中引出角，并从中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察分析现实问题，从而激发起探索数学的兴趣。】

2．画角

师：同学们，你们已经有找到角的本领了。老师还有画角的本领教给你。画角时请认真看，老师先画了什么，又画了什么。

（1）教师演示画角的方法，学生认真观察，并回答老师先画了一个点又画了两条直直的线。教师讲解，这就是正确的画角方法。

（2）认识角的顶点和边

师：先画的点就是角的顶点，两条直直的线是角的边。

【设计意图：给学生建立起正确的

“角”的表像，然后引出角的各部分名称。】

4

（3）学生偿试画角，并标上角的各部分名称。

（4）指出黑板上所贴的角的顶点和边。

（5）学习角的记法和读法

师：为了把角表示出来，并且区别不同的角，在数学中规定了角的记法和读法。比如黑板上画了一个角，在这个角上标一条小弧线表示这里是一个角，并在它的旁边写上“1”，这个角就记作∠1，（板书记作：∠1）读作角1。（板书读作：角1）

（6）学生讨论“∠” 和“﹤”的区别。

鼓励回答问题的学生，让大家给他鼓掌

（7）请同学们给自己画的角取个名字。

3．摸角

（1）请学生拿出三角板，先找到一个角。指出角的顶点和边，角在哪里。

（2）引导学生摸角的顶点，感受角的顶点是尖尖的。摸角的边，角的边是直直的。

【设计意图：通过画角、标注角各部分的名称、区分角、从观察、认知、感受，让学生以多种方式对角的特征有更深的认识。】

三、反馈练习，巩固角。

1.课件出示：

四边形、扇形等。你能找到这些图形中的角吗？学生讲解扇形不是角的地方原因。表扬回答问题的学生，你是一个认真学习的学生。

【设计意图：学生在找角的过程中，建立起清晰的角的概念，使学生对角的构成有更深的认识。】

5

2.课件出示：五角星图片，师：五角星是不是只有五个角？

师：我们通常说的五角只是指它里面的角，但它外面还有角。（让学生到到讲台上指出来。）

师：你观察的很认真。

【设计意图：让学生及时反馈练习，既是对角的认识的再一次巩固，又检测了学生的学习效果，增强了学生的分析判断等能力。】

四、创造角。

1．做角

师：同学们，请利用老师给你的两张硬纸条和工字钉，来做一个活动角。

学生利用做角材料自己做一个活动角，老师检查学生做的活动角情况，

然后交流讨论角的顶点、边、角在哪里

【设计意图：教师让学生自己动手做一个角，学生做出了不一样的角，充分发挥了学生的主体作用。】

2．体会角的大小

（1）教师演示活动角。让活动角变大，变小。

（2）让学生根据教师的指令，让角变大变小。

师：你是怎样把角变大的？是角的哪一部分变大的呢？

师：那你是怎样把角变小的？是角的哪一部分变小的呢？

（3）出示课件并总结：角的两边叉开的越大，角就越大。角的两边叉开的越小，

6

角越小。（板书）

【设计意图：让学生通过自己操作来感知角的大小是与两边叉开的大小有关的，为下面比较角的大小做准备。】

3．比较角的大小

（1）出示课件：两个大小同样的角，但边的长短不一。

师：我们已经知道怎样判断角的大小了，那么你能分辨出这两个角哪个大哪个小吗？ （2）学生进行思考，讨论。得出两种结果。

（3）演示折叠角。让角的两条边变长，角的大小不变。让角的两条边变短，角的大小不变。

（4）学生统一认识：角的大小与边的长短无关。（板书）

【设计意图：让学生在实践操作过程中体会、理解角的大小与两条边叉开的大小有关这一知识点。培养了学生的探索意识。】

（5）请一个同学上来给黑板上的三个角按从小到大的顺序排一排。

【设计意图：及时的反馈练习，教学具有高度的抽象性，增强了认识效果，可培养学生的空间观念。】

五、总结延伸，深化角。

1．总结学习收获。

假如你是一个可爱的角，你能用这节课学到的有关角的知识介绍一下自己吗？

2．欣赏角的图形美

7

师：聪明的人们把角运用到了生活的各个领域，下面就让我们一起来欣赏角所带来的奇妙和美丽吧。

课件展示：本校大门、教学楼，以及有关著名建筑物图片，

【设计意图：课堂总结力求富有新意：一是采用新颖有趣的交流方式，引导学生系统梳理知识，教师总结达到进一步巩固深化之目的；二是通过课件展示建筑物图片让学生尽情欣赏角的图形美，充分感受角与生活的密切联系。】

3．结束语：同学们，张开你的双手，这就是一个角，让我们像小角一样去拥抱幸福，去努力学习吧！

8

板

书

设

计

课

后

反

思

边

顶点 1 认识角

记作：∠1 读作：角1

边

边

角的两边叉开的越大，角越大。

角的两边叉开的越小，角越小。

角的大小与两边的长短无关。

＜ ＜ 整节课学生在玩中学，学中悟，不仅主动获取新知，更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思想。在本节课的教学中也有一些不足，主要表现在：一是在角的大小比较中我让学生用自己的方法与语言来描述比较的方法，没有特别强调和总结，因此这部分的内容有些学生理解的不是很透彻；二是个别同学比较活动角时学生思考、交流组织不够高效，以后需加强；三是教师的数学语言不够精炼严谨，以后多学习加强锻炼。

9

10