解决问题（例3）教学设计(第二课时)

同级运算课程设计

教学目标

知识与技能

1.

借助解决问题的过程让学生明白“在同级的混合运算中，应从左往右依次计算”的道理。

过程与方法

2.

在经历探索和交流的过程中，理解并掌握同级运算的运算顺序，能正确运用运算顺序进行计算，并能正确进行脱式计算的书写。

过程与方法

3.

培养学生养成先看运算顺序，再进行计算的良好习惯，同时提高学生的计算能力。

教学重点：理解并掌握同级运算的运算顺序。

教学难点：能正确进行脱式计算的运算顺序，并正确地进行脱式计算。

教学准备：课件，教材书，黑板，粉笔。

教学方法：

讲解，提问，引导法。

教学过程：

一，

复习旧知

课件出示下面题目：

16+9+8 32-10-6 25+20-10 48-8+19 先指定学生说一说每道题应先算什么，再算什么，最后让学生动手计算。

（设计这样的练习，主要是突出新旧知识间的联系，激活学生已有的知识经验，为下一环节学习同级的混合运算奠定基础。）

二，

创设情境，探究新知

一，创设情境获取信息

1.

课件出示第47页例1。

图书阅览室里上午有53人，中午走了24人，下午又来了38人，阅览室里下午有多少人?

2.

同学们在干什么？从图中你获得了哪些和读书有关的信息?

3.

要求“阅览室里下午有多少人”该怎样列算式? 4.

学生独立列式并进行计算。

二，交流中探究新知

1.反馈解法，初步感知

(1)可能会出现以下几种情况：

方法一：分步算式

方法二：综合算式

53-24=29(人) 53-24+38=67(人)

29+38=67(人)

(2)问题：像53－24＋38这样的算式是综合算式，能说说你是按怎样的

运算顺序进行计算的吗？

2.明确概念，揭示课题

(1)什么样的算式是综合算式?它是按怎样的运算顺序进行计算的呢?

(2)给出规定：在没有括号的算式里，只有加法、减法运算时，要按从左往右的顺序计算。

(3)揭示课题。

3.运用规定，脱式计算

(1)课件出示：53-24+38，

(2)讲解脱式计算的书写格式，示范板书：

教师边讲解边说明：先在“53-24”的下面画上横线，为了清楚地看出运算的顺序，可以脱式进行计算，呈现出运算的顺序和每次计算的结果。在算式的下面写出第一步计算的结果(29)，还没有参加计算的数照抄下来(+38)，在算式的下面再写出第二步计算的结果(=67)。注意：等号上下要对齐。

(3)梳理提问：在书写时，我们应该注意什么?谁能完整地说说这道题是怎么算的啊?

4.体会同级运算的运算顺序

(1)课件出示：48-8+17，15÷3×5，指定学生说说每道综合算式的运算顺序。

(2)教师指出：加与减、乘与除分别是同一级运算。

(3)学生尝试计算，同时指定学生板演，教师巡视指导。

(4)归纳小结：在没有括号的算式里，只有加、减法或只有乘、除法，都要从左往右按顺序计算。

三，反思中加深理解

1.

比一比：今天的计算方法和以前的计算方法有什么不同之处? 四，巩固练习

1.

计算（材料第47页“做一做”

）

23+6-11 2×8÷4 72÷8÷3

= □○□

= □○□

= □○□

= □ = □

= □

1. 先让学生独立完成，指定学生说一说每道综合算。

2.

口答：这些综合算式按什么顺序进行计算?

【设计意图：通过计算、改错的练习，让学生进一步巩固同级运算的运算顺序和脱式计算的书写格式，同时培养学生的计算能力、分析判断能力。】

五，课堂小结

今天这节课你学会了什么?你有什么收获？

板书设计

同级运算

方法一：分步算式 53-24=29(人) 29+38=67(人) 方法二：综合算式

53-24+38=67(人)

课堂作业：

教材第50页的2，3题

课后反思：