4.脚背外侧传球及教学比赛教学设计内容推荐

一、足球

教材

二、游戏

教

学

目

标

重点

难点

击球部位。

推球动作协调。

认知目标：学生知道脚背外侧运球的动作要领，能说出脚背外侧踢球的正确击球部位。

技能目标:

学生能模仿教师做出脚背外侧运球动作；能初步掌握脚背外侧踢球动作。

情感目标：学生能按教师提出的要求认真各种练习。

时

间

10`

` 次数

8*8 拍

教学

教学内容

过程

一

常规

二、徒手操

教

师

活

动

一、体育委员整队，报告人数。

二、师生相互问好。

三、老师宣布本课主要内容和任务。

四、慢跑400米

学

生

活

动

一、队列如图示

教师个人修改意见



准

备

部

分



二、练习图：

1、

学生听清要求和规则。

2、

认真练习动作到位。

五、徒手操；

1、

伸展运动

2、

体侧运动

3、

俯背运动

4、

踢腿运动

5、侧压腿、前压腿

教学

教学内容

过程

教

师

活

动

时

间

学

生

活

动

次数

教师个人修改意见

基

本

部

分

一、足球

①脚背外侧运球②脚背外侧踢球

二、游戏

一、①教师讲清练习要求和方法。

②一人一球运球练习

③直线运球接力

④变向直线运球

⑤半圆运球练习

⑥脚背外侧踢球练习

⑦踢球运球练习

要求：

Ⅰ及时观察指导

Ⅱ及时纠错

二、1、教师讲解练习要求和内容（传球比赛）

2、组织学生练习

3、巡回指导并及时纠错。

教

师

活

动

20`

`

5` 学生练习图：

●

●

●

●

易犯错误：㈠以脚尖捅球

㈡推球动作僵硬。

二、学生图：

若干次

时

间

学

生

活

动

次数

教师个人修改意见

教学

教学内容

过程

结

束

部

分

一

整理

放松

二

小结

一、领做放松操

二、本课总结讲评

1．学生自我评估学习情况

2．教师总结

3．布置收还器材

三、师生再见

10`

` 一、随教师做充分放松

二、1学生分组小结自我评估。

2集中汇报。

3男生第一组归还器材

三、师生再见

一、组织：如图

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

二、要求：

放松、调整呼吸

班级

实

施

情

况

记

载

日期

备注

一

二

三

四

五

预计

负荷

场

地

器

材

练习

平均

密度35 % 心率142 次/分

足球脚背外侧踢球教学设计

一、

指导思想： 本课以全面推进素质教育，深化基础教育课程改革的精神，提高体育课堂教学效率，树立“健康第一”的指导思想，以学生的心理活动为导向，面向全体学生，做到人人享有体育，人人都有进步，人人拥有健康，全面提高学生的身体素质和心理素质水平。通过课堂教学，提高体育教学的实用性，体现可持续发展的战略，充分调动学生的积极思维，培养学生的实践能力和创新精神，同时也培养学生的体育兴趣，养成积极自觉锻炼的习惯，形成终身体育。变教师“教”的要求为学生“学”的需要。 二、教材分析： 足球运动趣味性强、集体性强、竞争性强，所以锻炼效果明显，是学生特别喜欢的运动项目之一。根据本阶段学生的身体心理发展特点，我选择

“脚背外侧踢球”为本课内容。传球技术是足球比赛中运用最多的技术之一，也最为基本的技术之一，是足球战术配合的基础。而脚背外侧踢球则是一项非常重要的传球技术，它也是在比赛中运用最多的传球技术之一。 三、教法设计： 为了圆满实现教学目标，坚持以“促进发展每一位学生”为中心，体现教学重点，突出教学难点，本课按“导学、点拨、练习、评价”的教学步骤进行，并制定了以下教学策略： 1、根据杜威“玩中学”的理论指导，本课在练习中采用了一些小游戏竞赛的教学策略。通过竞赛激励学生的求知欲和学习兴趣，挖掘学生参与足球技术学习的各种潜能，提高技术水平。 2、针对初中学生心理状态的特点，设计了2——4人之间的合作练习策略进行练习，发扬集体主义精神。 3、为了促进学生的全面发展，采用了激励评价策略，尽可能的多鼓励学生的练习，肯定学生的练习结果，激励每一位有高质量完成练习的愿望，并能这种愿望付之到团队练习中去。

四、学法设计： 在学法的选择上，主要是引导学生采用了观察法，自主体验法，比较分析法，合作探究学习法等，帮助学生完成教学预定目标，同时为学生今后学习体育，锻炼身体提供学法储备。 五、负荷设计： 运动量和运动强度达到中等水平，预计平均心率110——130次/分。 六、本课关注点： 1、教师的角色的多样化。在这堂课中我不仅担任了“导演”，对课堂整体进行设计组织和调控，而且担当了这堂课的“参与者”，通过有机的串连，主动的参与，及时点评、鼓励和调度，让学生与老师相融合，让师生成为运动的和谐伙伴。 2、课堂评价的多元化。评价时采用师生互评、学生自评、学生互评等方式对个人和小组进行评价，更有利于促进学生个体与总体发展的统一。 3、预设、生成一体化。在教学过程中密切关注学生的言行，敏感地捕捉偶发性和隐蔽性信息，随即应变，即时调整预案，促进动态生成