习作第一课时教学实录

《我和书的故事》习作指导课

【教学目标】

1、在口语交际的基础上,能写出自己和书的故事,谈谈读书的体会,表达对书的热爱,做到内容具体,感情真实。

2、通过习作提高学生口头、书面表达能力。

3、学***时积累的语言材料,练习修改自己的习作,培养学生主动与他人交换修改习作的习惯。【学情分析】

看到《我和书的故事》这个题目,学生在审题时会写成类似读后感的文章,淡化了记录自己和书之间的关系;即使写的是他和书之间的故事,学生不容易写得既清楚又吸引人。另外学生阅读水平参差不齐,群体认知水平不一,所以在课堂上的指导要注意面向全体,点面结合。针对这种现状,计划通过三点解决:第一、认真阅读题目及习作要求,引导学生过好审题关。第二、通过交流引导激活学生的思维,帮助学生选好材。在与同学交流及互改中引发思维碰撞,指导学生抓住细节把文章写生动。把亲身感受到的自己和书之间的故事用文字准确的表达出来。

【教学重点】“我”和书的故事,叙事清楚,内容具体

【教学难点】指导学生把故事写得清楚又吸引人。

【课前准备】制作课件

【课时安排】一课时

【教学流程】

一、谈话导入,激发兴趣

1、幻灯出示谜语。猜一猜:千层宝典一翻开,黑白纵横一排排。历代往事它记载,知识没它传不开。

2、板书课题。你能说出关于读书的成语吗?指名学生说。(幻灯出示:描写读书的四字词)齐读

3、你们听说过古代勤读书的故事吗?谁能说说“凿壁偷光悬梁刺骨囊萤夜读”这几个故事?

4、引入新课:在口语交际课上,同学们通过讲述读书故事,体会到读书带给我们的乐趣。大家的发言都各有见地。把你们交流的内容进行加工整理,写下来就一定会成为一篇篇佳作。下面就请大家把自己的读书故事写下来吧!

二、明确目标,指导选材

1、幻灯出示图片,勾起学生的回忆,谈感受。

2、学生讲述自己读书的故事或读书中积累的读书名言。

3、本次习作就是写“我和书之间的事”,要选择一件印象最深或有趣的事情,要围绕这件事情写具体,写出你的情感,突出中心。

三、指导写法。

1、回忆课文《窃读记》《我的“长生果”》在描写作者读书经历和独特的感受中运用了哪些表达方法?

2、学生讨论交流,幻灯出示

3、指名学生汇报、回答,并相应板书:

⑴《窃读记》具体场景描写:藏身于众多的顾客、借雨天读书(细节描写)

进店找书:跨、踮、挤(动作描写)

找到书:一页、两页,我像一匹饿狼贪婪地读着(比喻)

去书店路上:安心担忧找书:暗喜、急切(心理描写)

【“我”对读书如饥似渴】

⑵《我的“长生果”》写作者读书经历和读书与写作关系点明读书获得的馈赠。

4、在读书生活中你有这样的经历吗?当时心里怎样想的?怎样做的?说给大家听听。

5、指名说出自己的读书经历。

6、指导学生把读书经历写具体。

四、范文引路,明白写法。

1、指导学生列写作提纲。

2、幻灯出示范文《我和书的故事》,思考:这篇文章写了什么事突出表现书是我的好朋友?通过什么描写来写出自己的独特的感受。

3、想一想,说一说,再写下来。

8、指导学生拟题。先指名说,教师肯定评价,举例。

《亲亲我的宝贝》《以书为伴》《畅游书海》《我掉进书的“陷阱”》《书,我的好朋友》

9、指导开头、结尾的写法。

开头:读书名言引入,紧扣题目,引出行文(总领全文)。

结尾:修辞结尾(对书的比喻或阅读的好处描述,谈收获、感受总结全文)呼应开头。

五、试写初稿,反复修改

1.学生进行习作,教师对有困难的学生进行个别指导。

2.学生完成初稿后,自己认真进行修改。

3.组内互读互改,提出修改建议。

4.按照小组同学的建议,再次修改自己的习作。

六、布置作业:

抓住细节描写,把文章写具体,注意条理清楚。写后进行修改。

【教学反思】第一单元习作的主题是让学生写自己与书的故事,这是学生生活中亲身经历的故事,有真情实感,对学生来说应该是很有生活的。因此,在课堂上我首先激发学生的兴趣,“同学们,你们从小到大看过书,买过书,借过书,可能还丢过书,也就是说,我们与书之间经历过很多很多的故事,谁想把自己的故事与大家分享一下?”学生经过老师的点拨,纷纷说出了自己与书之间的故事,有从不喜欢看书到通过看一本书喜欢上读书的;有看书看得入迷废寝忘食的;有为了看一本喜欢的书想尽办法向同学借书的;还有为了看一本书不顾上课偷偷看书被老师收去书的等等。从同学们交流的看书故事中,可见同学们的看书故事真是丰富多彩。我甚至想象到同学们的作文一定会为我展现一个多姿多彩的读书世界。

通过对同学们完成的作文来看,同学们上交的作文远远不是我所想象的结果,首先大多数同学的作文不够字数,五年级了,大多数同学的字数只有三百多字,我反思了一下原因,我没有明确要求学生作文字数,这是我刚刚接手的班级,学生还不清楚我对作文字数的要求,我应该重新明确要求,从这件事也能看出学生还是具有天然的惰性,能少写就不会多写;另外,还有一些同学没有按照自己所说的故事来写,尤其没有抓住当时看书的动作、神态,以及当时的心理活动来写,造成所写作文空洞乏味。看来学生虽然是五年级的学生了,如何让他们认真听课,听得进去也是一个重要的问题。

总之,通过本次作文教学使我认识到,在下一步的作文教学中,要注重对学生作文的进一步指导,尤其是要针对大部分学生和特殊一点的学生具体指导,充分说,并且,还要让学生学会修改作文,提高学生的作文水平。