三位数除以一位数的竖式计算优秀教学设计说课稿

三位数除以一位数的除法

一、教学目标

1,通过看、想、填、议等课堂活动,经历用竖式计算三位数除以一位数(商中没有0)的全过程,明确每一步的算理,归纳笔算算法。

2、会正确使用笔算三位数除以一位数(商中间没有0)的除法,并解决简单的实际问题。

3、培养学生独立探究的意识与能力,让学生在学习过程中,感受成功的喜悦。

二、教学重难点

重点:理解笔算除法每一步的算理,会正确进行三位数除以一位数(商中间没有0)的笔算。

难点:能正确确定竖式中商的位置。

三、教法和学法

教法:创设学生熟悉的生活情境,为学生探究笔算算理提供策略支撑。加强口算步骤与笔算步骤的对比,明确每一步的算理。

学法:通过看、想、填、议等课堂活动,明确算理,总结算法。

四、教学准备

教师:课件

学生:练习本

五、教学过程

(一)复习导入

1.课件出示下列各题。

(1)口算

450÷9= 360÷6= 400÷2= 300÷3=

学生完成后,指名学生回答,并说一说计算的思路。

小结三位数除以一位数的口算方法。

2.导入:这些都是我们之前所学习的内容,但在实际生活中,还会遇到用这些知识不能解决的问题,我们一起来试一试吧!

(二)探究新知

1.教学例5。

(1)课件出示教材第53页例5:动物运动会上,小猪们在吹泡泡,3分钟吹135个,小猪平均每分吹多少个泡泡?

引出学生列出算式:135÷3=

质疑:这一题能用估算来解决吗?为什么?

让学生明确,这一题用之前所学的只是无法解决,因为题目要求的是精确值,而不是近似值,所以不能估算。

(2)探究算法。

①交流估算结果

引导:为了计算的准确,我们可以先通过估算,明确商大约是多少。

学生独自完成估算后交流。引导学生说一说估算的思路。

师根据交流明确:因为135大于120,所以商肯定比40大;又因为135小于150,所以商肯定比50小,即商在40~50之间。

②教学笔算。

引导:刚才我们用估算的方法,估计出了大致的结果。那么135÷3的商到底是多少呢?

要求学生以小组为单位讨论下列为题。(课件出示学习问题)

a.先用3去除几?

b.当1个百除以3不够商1个百时,该怎么办?

c.13个十除以3,商应该写在哪位上?

小组讨论后,要求学生在联系本上完成。

学生试做,教师巡视,并对学困生进行指导,教师针对巡视中不同的竖式的写法进行展示。

引导学生判断哪一种竖式的写法是正确的,并说明理由。

指名学生完整地说出竖式的计算过程,教师随即板书竖式。

质疑:本题中三位数除以一位数所得的商为什么不是三位数,而是两位数?

交流:因为被除数百位上的数比除数孝,不够商1个百,所以商的最高位从十位开始。

比较:通过笔算得出135÷3=45,这和我们前面估算的商的范围符合吗?

师明确:在计算中,可以先用估算的方法来判断上的取值范围,这样既快捷,又可以检验计算结果。

③教师梳理算法,并板书。

提问:对照竖式,你能说说竖式计算中的每一步计算的是什么吗?

学生小组讨论,教师明确:

第一步:先用被除数135中的13个十除以3,在十位上商4,余1个十;

第二步:再用余得的1个十和被除数各位上的5结合起来除以3,在个位上商5,刚好除尽,余数是0。即135÷3=45。

(三)巩固练习

1.学生独立完成教材第53页“算一算”的三个题目。

要求学生汇报计算结果,汇报时引导学生重点交流每一步的计算过程。

2.小结出商是几位数的判断方法,完成活动。

(四)课堂小结

师生共同总结本课所学,教师板书知识点。

板书设计:

三位数除以一位数的除法

第四课时

例5: 135 ÷3 = 45

哪一位上。注意每次除得的余数要比除数小。