25 掌声优秀教学设计

教学目标:

1.理解课文内容,了解小英的情感变化,领会掌声的内涵。

2.能正确流利有感情的朗读课文,背诵课文最后一个自然段

3.通过学习,联系生活,懂得人与人之间需要尊重、鼓励,要主动关爱别人,特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重难点:

1.了解小英的情感变化,领会掌声的内涵。

2.理解课文内容,知道人与人之间需要关心、鼓励,懂得要主动去关爱、鼓励别人

课前准备:

多媒体课件教学过程:

一、复习导入。

1、同学们,今天我们又来到阶梯教室上课,看到这么多的听课老师,能说说你现在的心情吗?是的,老师和你们一样心里激动又紧张。孩子们,快用掌声欢迎一下我们的听课老师,也用掌声给我也给你们自己一点儿鼓励吧!谢谢!

掌声是一种特殊的语言,它不但能传递欢迎和鼓励,更能给予人温暖和力量。

今天我们继续来学习第21课----《掌声》,请齐读课题——掌声

2.在学习课文前,我们先来过一下词语关。谁来做第一个小勇士?读读这些词语:(课件)

默默落(lào)下残疾不愿意忧郁

演讲课轮流犹豫骤然间

注视持久讲述掌声经久不息

师:谁知道“骤然间”的意思,(事情来得很快,突然间发生的)

那“持久”是什么意思?(保持的时间很长)“经久不息”这个词又是什么意思?(保持很长时间也不停息)在文中这两个词都是形容什么的?《掌声》公开课教学设计|掌声教案设计

师:理解了词语,才能更好的读懂课文。

请同学们把这些词语齐读一遍

二、前后对比,感受小英的变化

1. 同学们,通过上节课的学习,我们认识了一个不快乐、忧郁而又自卑的女孩,她叫————

生:小英

(“忧郁、自卑”课前板书好)

因为小时候生病,她的一条腿落下了残疾,所以,读→(课件:她不愿意让人看到她走路的样子。)

2.因为可怕的病魔带走了她的欢乐,带走了她与人交流的勇气,所以,读→(课件:她总是默默地坐在教室的一角。)

3.师:每天,她早早地来到学校,却又总是最后一个离开。她只能用这样的方式来掩饰身体的残疾,保护自己那脆弱的心。

师:多可怜的孩子呀!

你们能理解她心中的这份痛苦与孤独吗?

生:能

师:请把它读出来

师:可是后来,就这样一个忧郁、自卑的女孩,却像变了个人似的,她变成什么样子了呢?

(课件出示课文第5自然段)教师范读,提问:小英有了哪些变化?

生:她变得不再忧郁了。

生:她开始和同学交谈游戏了

生:她还走进了学校的舞蹈房。

师:这些变化,说明了什么?

生:小英变活泼了。

生:小英变得开朗了

生:小英变得爱与人交流了

生:小英变得自信了

师:是的,现在的小英变得开朗自信了

(板书:开朗自信)

5.看到小英的变化,你们高兴吗?来,把你们的高兴,写在脸上,活泼欢快地朗读这一段话。(课件:第五自然段的内容)

6. 原先的小英那么忧郁自卑,现在却变得这么开朗自信,这一切都是因什么而改变的呢?(是同学们的掌声)

师:是的,小英的来信也告诉了我们这一答案。(课件出示小英的来信)

师:谁来读读这封信?(指名读)

师:小英在信中连用了两个永远?这说明了什么?

生:说明掌声对小英影响很大

生:说明掌声让小英很难忘,她很珍惜这掌声

生:掌声对小英来说很重要

三、感悟重点,领会掌声内涵

师:那这究竟是什么样的掌声,让小英永远不能忘记,永远要去感谢呢?让我们一起走进课文,回到那次难忘的演讲课。

(一)掌声响起前。

请同学们自由轻声朗读课文的2、3、4自然段,读完后用——画出描写掌声响起前,小英的动作和神态的句子。

2.生自由朗读课文,边读边划,师巡视指导。

3.交流。(逐句出示在大屏幕上)

出示:轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。

小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站了起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。

小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。

师:同学们,我们先画到这儿,找一位同学读你画的句子。请你来和大家交流下,其他同学都画对了吗,如果有画错的,请赶紧改过来。

4.研读三句话

师:抓住了人物的神态和动作,才能更好地体会人物的内心情感。下面我们一起来仔细研读这三句话,细细地体会小英的内心。

(1)出示第一句:轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。

师:小英为什么立刻把头低了下去?那一刻,她是怎样的心情?

生:她很紧张,她很害怕

师:她害怕什么?

生:她害怕上台讲故事

生:她害怕别人注视的目光

生:害怕别人异样的目光

生:她害怕别人看到她走路的样子。

生:害怕同学们嘲笑她走路的姿势。

师:平时小英总是默默地坐在教室的一角,从不轻易让人看到她走路的样子,而今天却轮到她上台讲故事,此刻她的心里紧张极了!害怕极了!

你能把小英这种害怕紧张的心情读出来吗?

师:很好。我觉得读的时候,语气再低沉一点,会更好,你试试。(指名读齐读)

(2)学习第二句。

出示; 小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站了起来。我们注意到,小英的眼圈

儿红了.

师:“犹豫”是什么意思?

生:拿不定主意。

师:小英犹豫什么?

生:上去还是不上去

师:英子想上去吗?

生:不想

师:为什么?

生:她不愿意让同学看到她走路的样子

师:那小英不上去,行吗?为什么?

生:不行,因为这样做对老师很不礼貌,老师会不高兴的。

师:是的,不想去,但又不能不去,此时小英的内心矛盾极了,痛苦极了!她犹豫了一会儿,最后还是——

师:我们注意到小英的眼圈儿——

师:为什么红了?《掌声》公开课教学设计|掌声教案设计

生:因为小英心里特别委屈,特别无奈,特别难过,她难过得快要哭出来了

师:谁能带着小英的这种心情和感受,朗读这句话。指名读

师:可以再读得慢一些

师:听了你的朗读,我仿佛看到了一个眼含泪花的小英。

师:从你的朗读中,我感受到了小英的痛苦。

.师:在万般无奈与痛苦中,在全班同学的的注视下,小英终于——一摇一晃地走上了讲台。

(出示第三句)

师:从一摇一晃这个词你能体会到什么?

生:小英每一步走得都很艰难。

师:是的,通往讲台的路并不长,但对于小英来说,是多么的不容易啊!她低着头,含着泪,艰难地挪动着残疾的双腿,一步、两步,一摇一晃。每一步,都是那么的沉重。

师:你能用朗读把这种感觉读出来吗?

师:此刻,小英多么需要有一种力量去鼓舞她啊!

(二)交流第一次掌声

师:就在小英刚刚站定的那一刻,教室里——骤然间响起了掌声,那掌声——热烈而持久。(出示句子出示:就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久,)

师:多么激动人心的场面,读——

师:亲爱的同学们,请把你们的掌声响起来,热烈持久一点。

师:谢谢!这是多么振奋人心的掌声啊!这掌声是送给谁的?同学们,如果你是小英的同学,你想用这热烈持久的掌声告诉她什么?

生:小英,别害怕!

生:小英好样的!

生:小英,加油!

生:小英你真勇敢!

师:说得真好!

师:我替小英谢谢你们,因为这是你们发自内心的掌声,这掌声是你们对小英最真诚的鼓励。

板书:鼓励

(三)交流第二次掌声

师:在同学们掌声的鼓励下,小英流下了感动的眼泪,她成功地讲述了自己的故事。故事讲完了,教室里又响起了——(生:经久不息的掌声)出示句子

师:孩子们,用你们的双手告诉我什么是经久不息的掌声?

师:这一次,同学们又想通过掌声告诉小英什么?!

生:英子,你的普通话说得真好!

生:英子,你的声音真好听。

生:小英,你讲得太精彩了,太感动人了,以后欢迎你再为我们讲故事

师:真是一群善良的孩子,你们用掌声传递了你们的真情,如果说,第一次掌声给小英送去的是鼓励,那这一次的掌声又给小英送去的是什么呢?——赞赏

板书:赞赏

在掌声中,小英向大家——,然后——(引读)

师:多么神奇的掌声啊!在小英害怕犹豫的时候,掌声给了她勇气和力量;在小英出色完成演讲任务的时候,掌声给了他信心和希望。正是这一片掌声,让小英从忧郁变得开朗,从自卑走向了自信。所以,小英在给我们的信中写道:(我永远也。。。。。) (音乐)

师:同学们,人人都需要掌声,人人都需要鼓励和关爱。特别是——(教师范读)

(1)请轻轻地把这段话告诉自己——

(2)请真诚地把这段话告诉身边的朋友——

(3)请大声地把这段话告诉所有的人——

五、布置作业

小练笔:在生活中,你得到过别人的掌声吗?你从掌声中体会到了什么?想一想,再写下来。

掌声

鼓励

忧郁自卑—————>开朗自信赞赏