做家务教案教学设计导入设计

做家务(2的乘法口诀)

教学目标:

1.结合“摆筷子”的具体情境,经历编制2的乘法口诀的过程,进一步体会编制乘法口诀的方法。

2.掌握2的乘法口诀,发现口诀之间的联系,并解决简单的生活实际问题。

教学重难点:探索编制2的乘法口诀,掌握2的乘法口诀,会用2的乘法口诀解决一些简单的实际问题。

教学过程:

一、创设情境,导入新课

1.小朋友们,你们在家里有帮爸爸妈妈做家务吗?

2.看来小朋友们都很棒,还帮爸爸妈妈的忙。

3.星期天,家里来了很多客人,爸爸妈妈都忙着招待客人,小明也来帮忙做家务活,你们看小明在做什么?

预设:摆筷子

4.这节课,我们通过做家务来学习其中的数学知识。(板书:做家务)

二、操作探究,学习新知

1.看图说一说

(1)请小朋友们仔细观察,小明摆碗筷这幅图,有哪些数学信息?

预设1:一双筷子2根,两双筷子4根

预设2:有九个碗

(2)也就是说有几个人来吃饭?

2.摆一摆,数一数

(1)小朋友们,小明想请你们帮他一起摆筷子(出示ppt)

预设:1双,2双,3双,4双,5双,6双,7双,8双,9双

(2)摆完了,一双筷子有几根?表示几个几?(出示表格)

预设:2根,1个2(板书)

(3)两双筷子有几根?表示几个几?

预设:4根,2个2(板书)

(4)三双筷子有几根?表示几个几?

预设:6根,3个2(板书)

(5)那你能帮小明把表格填完整吗?请你完成数学书32页的表格。(教师巡视)

(6)我们一起看一下,四双筷子有几根?表示几个几?

预设:8根,4个2(板书)

(7)五双筷子有几根?表示几个几?

预设:10根,5个2(板书)

(8)接下来的大家一起说,将表格补充完整。

3.列乘法算式,编乘法口诀

(1)你能根据这些几个二列出乘法算式

预设:1个2是1×2=2,表示一双筷子2根

2个2是2×2=4,表示两双筷子4根

(2)这里的两个2的意义一样吗?

预设:不一样,一个表示两双筷子,另一个表示每双筷子2根

(3)接下来的乘法算式呢?

预设:3个2是2×3=6,表示三双筷子6根

4个2是2×4=8,表示四双筷子8根

5个2是2×5=10,表示五双筷子10根

(4)前几天我们学过了5的乘法口诀,你们能根据2的乘法算式编出2的乘法口诀吗?

预设:一二得二,二二得四,二三得六(让学生说出每句口诀的意义)

(5)你们能把2的乘法口诀编完整吗?请你在书上填完整。(师巡视)

(6)进行口诀反馈,并说一说每句的意义。

4.读一读,记一记

(1)你们看2的乘法口诀有几句?

(2)你是怎么记住这9句口诀的?

预设:每个都比前面的多二

(3)看来记住每句口诀的意义就好记了,提问学生几句口诀的意义。

(4)现在我们来玩一个游戏,我说口诀你说算式。(举3个例子)

(5)同桌之间一个说算式,一个说口诀,每人三局。(师巡视)

三、课堂练习,巩固新知

1.学会了2的乘法口诀,看看能解决生活中什么实际问题?

一个人几只手?哪句乘法口诀?

二个人几只手?哪句乘法口诀?

三个人几只手?哪句乘法口诀?

四个人几只手?哪句乘法口诀?

五个人几只手?哪句乘法口诀?

六个人几只手?哪句乘法口诀?

(并举几个说说意义)

2.幸福是靠勤劳的双手去创造,老师觉得最勤劳的双手是建筑工人的双手,因为他建立了许多温暖的房子,我们也用通过所学的知识建房子?

混合五和二的乘法口诀进行房子的建立,并对应口诀。

3.帮小松鼠和小兔子的忙数格子

四、课堂总结,拓展延伸

(1)今天这节课你有什么收获?

(2)我们一起把5和2的乘法口诀背一遍

教学反思

关键之处:本课结合实际生活的具体情境,学习2的乘法口诀,突出了“数数(操作)—填表—列式—编口诀”的探究过程。教育学生学习不仅要知其然,还要知其所以然,知道光会背乘法口诀而不知道其意义和来源是不行的,应该进一步的深入研究。因此在5的乘法口诀的基础之上,这节课把更多的时间交给学生,让学生自己可以更好地学习2的乘法口诀的编制,从而掌握其意义所在。学生自己学和老师教相互结合,使得这节课显得不会很枯燥。在练习中通过多种形式的练习,激发了学生主动参与的积极性,巩固了新知,拓展了思维。

不足之处:最大的不足是对教材的把握还不到位,乘法的意义是这节课的中心,是否应该从相同加数的连加算式引入到乘法算式再到乘法口诀会显得更加清楚,就是一条线式的教学过程,学生也许会更加容易理解每句口诀的意义。第二,学生的回答没有做好及时的反馈,在学生说出正确答案之后,也有一些同学还是有点不明白的时候,没有进行及时的提问,应该让学生把自己的不同的想法说出来,然后进行全班探讨,这样,学生理解起来就会更得心应手。第三,一双筷子有2根表示1个2,在提问时,问的是一双筷子2根表示几个几,指向不明确,应该直接问表示几个2,这样子学生在理解二五一十这句话的时候就不会有学生说是2个5,因此在教学时教师的提问一定要准确,精简,到位。第四,一个人有两只手这道题目的设计本身是让学生进一步理解2的乘法口诀,但是在出示图片是学生观察到的是一个人十个手指,因此学生说出了二五一十,但这是表示2个5是5的乘法口诀的意义,由此应该将图片改为两只握拳的手,这样可能效果会更好,我在做手势的时候是将手张开晃动,给学生的感觉还是十根手指,应该伸出手握拳问学生,一个人几只手,这样学生会很自然地说出一个人2只手。