有余数除法的意义教学目标设计｜教案在线预览

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《有余数的除法》教学设计一、教学内容有余数的除法二、教学目标1、认识有余数的除法的各部分名称及它们之间的关系。2、掌握有余数的除法的计算方法。三、教学重、难点:1.学生通过自己摆一摆发现剩余现象。2.掌握有余数的除法的计算方法。四、教学过程(一)导入师:同学们你们爱猜谜语吗?猜猜这是什么水果。谜底是

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所属课文：有余数除法的意义

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2018-05-09 15:14:00

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学校：磴口县渡口中心小学

有余数除法的意义教学目标设计

未知

2018-05-09 15:14:00

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关键词：有余数除法的意义教学目标设计

正文

《有余数的除法》教学设计

一、教学内容

有余数的除法

二、教学目标

1、认识有余数的除法的各部分名称及它们之间的关系。

2、掌握有余数的除法的计算方法。

三、教学重、难点:1.学生通过自己摆一摆发现剩余现象。

2.掌握有余数的除法的计算方法。

四、教学过程

(一)导入

师:同学们你们爱猜谜语吗?猜猜这是什么水果。谜底是草莓

猜谜语:红果子,麻点子咬一口,甜丝丝。

(通过猜谜语引出分草莓的问题情境)

(二)初步感知有余数除法的含义。

1、出示主题图1:把6个草莓每2个摆一盘,摆一摆。

师:同学们看,这里有6个草莓,老师想把这6个草莓每2个放在一个盘子里,你们能帮老师来分一分吗?

师:你会用除法算式表示你分的结果吗?

板书:6÷2=3(盘)

问:为什么要用除法计算?这个算式中的每个数字分别表示什么?

2、师:如果有7个草莓,也要求每2个摆一盘,能摆满几个盘子呢?

请同学们用手中的小棒代替草莓,动手分一分,看看会发现什么?

生动手分一分。

汇报:你是怎样分的?

生汇报,师板书:摆3盘,还剩1个

师:7个草莓,每2个摆满一盘,也就是每份要分得同样多,像这种平均分的问题,可以用什么方法解决?(除法)几除以几?

师:剩余的这一个还能摆一盘吗?

生:不能,因为不够一盘。

我们可以把结果写成3(盘)……1(个)。(板书)剩下不够再分的数叫做余数,

为了分清余数和商,我们要在余数和商之间用6个小圆点隔开。

读作:7除以2等于3盘余1个。

问:这个算式中的7、2、3、1分别表示什么?

师:3表示装满了3盘,所以3的后面写单位(盘),1表示剩下1个不够分,所以1的后面写单位(个)。

师:这们把这样的除法叫做有余数的除法。(板书课题)

3、问:刚刚我们分了两次草莓,这两次分草莓的过程有什么相同的地方?又有什么不同的地方?

生边回答,师边呈现下表:

师小结:当平均分一些物品时,如果出现剩余而且又不够分的时候,我们可以用一个带有余数的除法算式来表示结果。

(三)探索除数与余数之间的关系

1、课件出示:图上的同学们在做什么?

他们在用小棒摆正方形呢。你们想自己动手摆一摆吗?

(分别用8、9、10、11、12、13根小棒,依次请学生上讲台列出算式并说出自己的思路)

(1)8根小棒,能摆几个正方形?

8÷4=2(个)

(2))9根小棒,能摆几个正方形?

9÷4=2(个)……1(根)

(3)10根呢?

10÷4=2(个)……2(根)

(4)11根呢?

11÷4=2(个)……3(根)

(5)12根呢?

12÷4=3(个)

师:余数可以是1根.2根.3根.为什么没有四根呢?

生:4根正好又可以摆一个正方形。

师:通过摆正方形我们发现除数与余数有什么关系?

生:余数小于除数

板书(余数小于除数)

(四)总结谈收获。

板书设计:

认识有余数的除法

把6个草莓每2个摆一盘,摆一摆。

6÷2=3(盘)

把7个草莓每2个摆一盘,摆一摆。

7÷2=3……1(个)

余数小于除数

关于本教案的常见问题

Q：有余数除法的意义教学目标设计是什么类型的资料？

A：这是一份教学教案文档，可用于备课、课堂讲解与课后复习，支持在线预览正文内容。

Q：这份教案对应哪篇课文？

A：对应课文《有余数除法的意义》，可从面包屑进入课文目录查看同课其他资料。

Q：如何找到配套课件？

A：页面提供「配套课件/同课文课件」入口；也可进入课文详情页同时查看教案与课件列表。

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