计算工具的认识课件配套优秀公开课教案设计

《用计算器计算》教学设计

教学内容：

苏教版

四年级（上册）第100～101页。

教学目标：

1. 在具体的活动中了解计算器的结构和基本功能，能正确地运用计算器进行较大数目的一、两步式题的计算。 2. 能运用计算器探索一些基本的数学规律，解决一些简单的实际问题。初步感受应根据计算的需要灵活确定不同的计算方式。

教学过程：

一、导入

师：同学们，今天的数学课要从一个联想游戏开始，想玩吗？

出示：猜一猜 1、2 ①师：大约六、七百年前，中国人发明了算盘；

②师：1977年，日本卡西欧公司生产出了第一部可以拿在手中的计算器。

师：下面我们一起来认识计算器，用计算器计算。

二、了解课前预习情况（汇报前置性学习单）

师：拿出你的学习单，汇报一下你的课前预习。

（逐题汇报）

出示幻灯片，明确简易计算器的构造和功能

（开机、关机、清除键）

交流课前操作结果：用计算器计算38+27、30×18的过程。

问疑：还有什么想了解的吗？

师：大家真爱动脑筋！希望接下来的学习能够解答你的问题。

三、新授

1、师：大家都能熟练地使用计算器了，下面，让我们“初试本领”：用计算器计算下面各题。

交流结果。

2、师：想再玩吗？选择合适的算法，看谁算的又对又快！

师：我们要根据数字的特点和计算的要求，选择合适的方法计算。

3、师：让我们再来比一比。看谁算的又对又快。

4、两步计算

师：接下来这四题和上面的计算相比，有些复杂，有信心吗？

师：有什么不一样？会做吗？独立操作，交流结果。

以第（4）题为例，明确操作步骤。纠正原先错题。

师：你认为计算器计算有什么优点？要注意什么问题？

5、介绍人类计算工具发展史

师：同学们学习得非常投入，我们一起通过几幅图片来了解人类计算工具的发展史。

出示5幅图片。

师：感受到科学前进的脚步了吧？下面让我们尽情享受科技进步带来的快乐吧！拿起计算器，一展自己的风采！→水龙头滴水

师：解决了上面的问题，你有什么想法？（注意环保）

6、神奇的142851

师：紧张的学习之后，让我们轻松一下，认识一个神奇的数142857。

总结：计算器可以帮助我们探索、验证一些规律。

7、师：计算器是否能解决所有的计算问题？想挑战计算器的极限吗？→计算1111111×1111111=？

问：计算结果前多了一个“E”字，不同计算器显示的结果不一样？（计算器的位数不够了）

师：我们想书本请教。打开书P101 4。引导发现规律。

小结：做了这道题，你有什么想说的？（计算器并不能帮助我们解决所有的计算问题，更要依靠人的智慧。）

四、总结

师总结：无论是学习还是生活，工具都不是最重要的，重要的是人。英国哲学家培根说过：“人的智慧才是天下最伟大的力量。”愿每位同学都能开动脑筋，发挥自己的聪明才智。

师：回到学习单，你的疑惑现在解决了吗？

设计说明

一、

关于教材

“用计算器计算”一课的教材，与新课程所倡导的教学理念非常合拍，给教师的教学定位、教学创新提供了很好的条件。具体说有如下几个特点：一是遵循知识建构的规律，不同层次的学生都能从这里找到学习的起点，拾级而上；二是内容鲜活，与生活实际结合得很紧；三是数学味很浓，习题中编排了许多体现数学本质的内容，比如“找规律”、“认识有趣的数142857”等；四是定位巧妙，围绕普通型计算器展开，为教学留有更为广阔的加工和改造的空间。教学时，我以学生的发展为宗旨，充分把握教材所带来的便利，并对教材巧妙加以整合。

二、

关于计算器功能键的教学

计算器功能键的教学，是本课的教学重点之一。但教到什么程度？用什么方法展开？确实值得思量。我认为，教学中不应该花太多的时间对它的各种功能键的作用及使用方法逐一介绍，而应该抓住生活中经常使用、对学生建构科学素养起核心意义的内容进行教学。因此，我凸显了计算器中“记忆键MR”、“清除键AC”等键的使用，而计算器其他键的作用及有关信息，则在师生交流的过程中，随机地动态解决。又因为各种键的使用不需要太多的智力参与，也没有多少探究的价值，故而，我将这些教学内容通过谈话的形式，在学生认识的空白处描摹，由学生或由老师直接介绍。

三、

关于教学目标的定位

“知识经济时代，人不能沦为工具的奴隶”已成为人类的共识。计算器教学只是一个载体，它应该承载着益智、辅德和育美的功能。本课中，我安排了“魅力联想”“初试本领”“再显身手”“一展风采”和“挑战极限”等几个教学环节，每个环节都在全力彰显上述理念。“魅力联想”目的是引出课题，盘活课堂、预留悬念；“初试本领”是尝试用计算器进行基本计算，掌握使用计算器的方法，初步体会应根据计算的需要灵活选择不同的计算方式；“再显身手”是本节课知识层面的教学，解决用计算器进行混合运算的方法，旨在完善学生的认知结构；“一展风采”以生活问题为依托，在解决实际问题的过程中，强化计算器的使用，沟通知识间的内在联系，形成一定的数学意识；“挑战极限”力求让学生在认知不平衡的矛盾状态中，引发数学思考，提升数学素养，通过自己的探索达成新的认知平衡。

四、

关于算盘的介入

课的开始，我引出了算盘，主要出发点是让学生在问题情境中感悟数学文化的广袤与久远，感受“人”和“工具”这一对矛盾在人类文明进程中的作用，初步受到辩证思想的教育和熏陶。