习作3优秀完整教案

《习作3》教学设计

执教者:张昱

解读教材

本次习作要求学生写一写自己在生活中的新发现。为此,教材分为三个部分,第一部分引言举例说明了我们在生活中有哪些新的发现;第二部分例文《红豆、黄豆我来分》,按照事情发展的顺序一步一步具体写出了自己发现问题、探究问题的经过,适合学生借鉴、模仿;第三部分是习作的提示及要求。“习作3”的目的在于让学生感受到习作的内容源于生活,鼓励学生善于观察生活,并训练学生在记事时要有顺序、有重点,并将过程写具体。

学情分析

四年级学生已经具备了一定的生活经验和思考能力,在生活中,他们会遇到一些新发现,但是他们还不具备留心生活的主动意识。

因此,教学中,教师要鼓励学生交流自己的发现,引导他们明白习作来源于生活,培养学生观察生活的能力。而在具体的指导中要充分发挥例文的引路作用,让学生在自主阅读、师生交流的过程中学习按一定的顺序将事情写清楚,对于重点部分要描写得具体、生动。

设计理念

《小学语文课程标准》指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。

预设目标

1.读懂例文《红豆、黄豆我来分》,了解主要内容及事情的前因

后果。

2.引导学生理解习作的内容来源于生活,培养学生乐于体验生活、善于观察生活的能力。

3.让学生理解记事要有顺序、有重点,对于重点部分要写具体。

4.按照习作要求,写好一件自己在生活中新发现的事情。

教学重难点:

重点:有条理、有重点地写好一件自己在生活中新发现的事情。

【突破方法】:通过例文引路、师生共同交流,引导学生在写作时按照”发现问题——探究问题____解决问题”的顺序,将自己的新发现写清楚。】

难点:培养学生留心生活、观察生活的能力。

【突破方法】:从自然现象、日常生活、人物等方面鼓励学生多角度地交流自己在生活中的新发现,激发学生乐于体验生活、善于观察生活。

教法和学法

教法:引导学生自主畅谈生活中的各种新发现;通过优秀例文的示范作用让学生明白记事的顺序;组织小组交流,拓展写法。

学法:留心生活中的新发现并进行及时的观察记录;自主阅读例文,思考例文的写作顺序,理解在记事时要按照一定的条理将事情叙述清楚;自主习作并修改,在多种形式的修改中提高能力。

教学准备

教师:多媒体课件,提前布置学生留心生活中的新发现。

学生:留心生活中的新发现,自主预习。

课时安排:1课时

教学过程:

一、谈话导入,交流汇报

1.谈话:课前老师已经布置同学们留心生活中的新发现,这节课我们先来交流一下你们都有哪些新发现。

(1)指名交流课前的新发现,教师给予及时的肯定和鼓励。

(2)教师根据学生的交流归纳小结:这些新发现有的是关于

自然现象的,有的是关于生活现象的,也有的是人的变化,还有的是一些科学小常识等。

2.要求学生选择一件自己最感兴趣的事情进行交流,说说

自己发现的经过以及自己的感受。

【设计意图】通过小组交流汇报课前的新发现,以及教师的归

纳小结,丰富学生对于省会发现的认识,拓展学生的习作思路。

二、例文示范,写法指导

1.过渡:那我们应该如何将这个过程记录下来?现在,我们

先来看一篇例文。

2.要求学生自主阅读例文《红豆、黄豆我来分》。思考:奶

奶要“我”做什么事?“我”是怎能做的?为什么刚开始挑了约半小时,还有一大堆?为什么后来不到20分钟“我”就巧妙地分开了两种豆子?

学生自主阅读后,教师指名交流以上问题,并概括例文的主要内容。

3、探寻例文的写法:引导学生再读例文,根据“发现问题——探究问题——解决问题”的过程把例文分成三个部分,想一想小作者是如何按照事情发展的顺序把“分豆”过程写具体的。

指名汇报,教师在学生汇报的基础上适当小结。

(1)作者是按事情发展的顺序(发现问题——探究问题——解决问题)来写的。

(2)作者在习作中写清楚了事情经过中人物是怎么说、怎么想、怎么做的。

4.迁移写法,讨论:如果我们发现了日常生活中某一方面的变化,

应该按什么顺序来写?在写的时候要注意些什么?

教师根据学生的汇报相机小结:将某一方面“以前的样子

—变化的过程——现在的样子——我的感受”等内容写清楚、具体,写作顺序可灵活处理,只有有一定的条理性就可以。

【设计意图】通过自主探究例文的内容和写作方法,引导学生

明白如何有条理地将自己的发现写下来,从而突出本次习作教学的重点。

三、自主习作,多种形式修改

1.学生明确本次习作的要求:写清自己在生活中的新发现,

题目自拟。

2.学生自主动笔习作,教师巡视,了解习作情况。

3.学生在小组内互相修改、评议。

4.教师选取有代表性的习作,组织学生在班级内交流,师生

共同评议、修改。(引导从整体的写作顺序、具体的描写过程、语句通顺生动等方面进行评议。)

5.要求学生在班级评议的基础上,对照自己的习作进行再修改。

6.学生修改完毕后,认真誊写。

【设计意图】通过自主修改,班级评议等多种形式的修改,

让学生在交流评议中提高自身鉴赏习作的能力,强化“文章不厌百回改”的修改意识。

四、课堂小结

教师小结:同学们,你们不是缺少素材,而是缺少一双善于观察和发现的双眼。只要我们养成留心观察生活、乐于体验生活的好习惯,你就会发现,平凡的生活也是丰富多彩、有滋有味的。

板书设计

习作3

发现问题有顺序

探究问题

解决问题有重点

教学反思:

本次习作教学,教师特别重视向学生渗透“习作来源于生活”这一重要的习作理念。从习作前有目的地布置学生留心生活中的发

现并进行记录,到小组交流时相互汇报自己的新发现,拓展学生对发现的认识,再到结课环节教师的小结,处处体现着“习作并不是无话而说,而是缺少一双善于观察和发现的眼睛,只要养成留心生活、勤于思考的好习惯,习作素材将会源源不断”的习作指导思想。通过教师有意识的引导,以及学生课前的充分准备,学生在交流时内容丰富有趣,不时闪现着智慧的火花;充分体现了儿童视野下习作内容的多样性。在今后的习作教学和阅读教学中,教师要持续不断地引导学生体会“习作来源于生活”的重要性,并交给学生观察生活、记录生活的方法,让学生“言之有物,言之有序,言之有情”,真正激发学生内在的表达欲望,让习作成为其生活的一种需要。

2018.4.19.