38 天窗ppt专用说课稿内容

38．天窗（五年级第二学期）

教学目标

1．辨析

“瞥”、“藉”等字的读音、字形，重点理解并积累“慰藉”、“扫荡”、“瞥”等词语。

2．学习概括课文的主要内容。重点研读4—7节，通过有感情地朗读，体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的含义。 3．体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用，学习语言表达。背诵课文第7节。

4. 感受想象的无穷乐趣，培养丰富的想象力。

教学难点：理解作者对天窗的特殊感情，及对于“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的理解。

教学重点：概括课文内容，结合排比、拟人、比喻修辞手法的学习，体会其作用，学习语言表达。

教学过程

一、揭示课题，简介作者

1.

出示课题，齐读。

2.

简介作者

（1）板书：茅盾，茅盾是作者的笔名。“矛”上面还要加草字头。生简介。

（2）（媒体出示）这位就是茅盾，根据他生前遗愿，中国作家协会设立了茅盾文学奖，它是我国具有最高荣誉的文学奖项之一

。可见他在现代中国文学史上的地位，他的排名仅次于我们熟悉的鲁迅、郭沫若。这篇文章写于1928年，当时茅盾32岁。

（3）读名家名著，在学习前我们可以对作者的生平、地位、作品做一个了解。老师这里也有一段茅盾的介绍，大家再默读一下这些信息。

二、整体感知，预习反馈

1.分步出示学习任务单（一） 预习反馈

（1）写：看拼音写词语

yì

piē wèi

jiè shǎn

shuò （2）说：根据提示说说课文的主要内容（可打开书本快速浏览）

提示: 天窗是什么样子的? 在什么情况下,天窗成了孩子们唯一的慰藉? 把两方面的内容合起来说一说。

（3）问：读了课文，你们还有什么问题吗？

2.学生交流

（1）字词：（请三人在纸上写）



出示核对，一起读一读。（瞥的笔顺，烁的部首）（批改订正）



讲解重点字词。

理解“一瞥”：“瞥”为什么是目字底？（用眼一看，比喻极短的时间。）文中形容什么？（文中形容闪电的速度快，只在天窗上闪了一下。）

理解“慰藉”：师指“慰藉”，你们在学这个词时注意了哪些方面？（“藉”是一个多音字，与“籍”的区别；“藉”在这里的意思是凭借，与“借”相通。那么，“慰藉”课文中是——凭借天窗获得安慰）板书：慰藉

（2）概括主要内容



天窗是什么样的？（天窗是在屋面开一个小方洞，装一块玻璃采光用的。）

（出示图片：这就是屋面，这就是天窗。有了它，地洞似的屋子就有了光线。）



在什么情况下，天窗成了孩子唯一的慰藉？

（板书：雨天

被关屋里时 晚上

被逼“休息”时 唯一的）



概括课文主要内容，我们就可从这两方面来概括。试着说说看，指名说。

（天窗是在屋面开一个小方洞，装一块玻璃采光用的。可是在夏天下阵雨孩子被关屋里时和晚上孩子被逼上床休息时，天窗成了他们唯一的慰藉。）

（3）质疑：



师：在预习中，你除了学懂的内容，肯定也有疑惑。

预设：为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在？

（板书：无 有？ 虚 实？）

三、深入学习，体会天窗的神奇

过渡

：最后一节就是整篇课文的总结，它是根据课文前面叙述的内容得出的结论。作者得出这样的结论，我们到课文的前面肯定能找到答案。我们先来看看第一种情况。

（一）学习4、5小节，体会天窗的作用

1.

体会孩子雨天被关屋里时的心情。

（1）轻声读读第4节，你能否设身处地地体会孩子们当时是一种怎样心情呢？

（2）交流心情，读读体会（无奈、不情愿）

（3）师接着读：就在孩子们被大人们无情地关进屋子里，内心感到寂寞、孤独的时候，他们凭借这小小的天窗想象着外面精彩的世界，内心也得到了安慰。）

2. 体会天窗让孩子的想象丰富起来

（1）轻声读读第5节，把孩子看到的用直线划出来，把想象到的用曲线划出来。

板书：看到

想到

（2）引读看到和想到的句子。（指名分读）核对

（3）再引读看到的和想到的句子，谈感受。（看到的和想象的有什么区别？）

师总结：看到的是微不足道的现象，感受到的是威力强大。

（4）师生合作对比朗读

师读看到的，生读想到的（交换、读出反差）

（5）感受风雨雷电的威力，学习语言表达

他们仅仅看到雨脚在卜落卜落跳，仅仅看见带子似的闪电一瞥，就想象外面世界，这雨、这风、这雷、这电怎样猛烈扫荡的。（媒体声响）可以用什么词语和语句来形容你听到的？有多猛烈就有多猛烈

再读感受用词的精炼。读好8个字（有气势），小结：每个短语虽然只有两个字，但层层递进，读起来有爆发力，表现了强大的威力。学课文，我们不仅要读内容，还要去感受语言表达的特点。

（6）再读想到的句子，感受“无到有”，体会想象的大胆。

这一切在当时的现实中有吗？没有。是怎么有的？都是大胆想象来的。（板书：想象大胆）

（出示最后一节）（师）不存在的一切，实实在在地在眼前展开。作者凭借着想象，——（生）从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，而且想象中的一切比看到的更真切，更广阔，更复杂，更实在！ （二）学法迁移，学习6、7节，体会天窗的作用

过渡：当晚上孩子被逼上床“休息”时，天窗又成了孩子唯一的慰藉，让他们的想象丰富了起来。

1. 出示学习任务单（二）学习6、7节，体会天窗让孩子的想象丰富了起来。

（1）读第6节，体会孩子的心情。

（2）读第7节，孩子们又看到了什么？想象到了什么呢？ （3）小组合作读一读划出的句子，谈谈你从哪里感受到“从无到有，从虚到实”的。

2. 交流

（1）孩子当时的心情是——（无聊、寂寞）

（2）指名小组合作读看到的和想到的句子，感受丰富的想象。

（3）指名小组读，感受作者的语言表达特点。

A 为什么会想象到这些动物呢？（晚上，会飞的，屋顶上活动）丰富的想象也要有依据，要合理。在描写中，作者也抓住了这些动物的特点，写得很形象。哪一组愿意来读，我们一起来感受一下。板书：想象合理、描写抓特点

B 为了表现出这小小一方的空白是神奇的，作者是怎么写的呢？运用了什么修辞手法？（排比、比喻）读了你有什么感受？（丰富、有气势）

哪一组愿意来读一读。

C 在描写一粒星、一朵云的想象和掠过的一条黑影的想象时，语句有什么不同？

（写法不一样，有变化；有详有略，节奏有变化；虽然是短语组成的排比句，但内容

丰富，写出了孩子极其丰富的想象力。）哪一组愿意来读，我们一起体会一下。

D 小结：学课文，我们不仅要读内容，还要去感受语言表达的特点。

3．这一切在当时的现实中有吗？没有。是怎么有的？都是凭借着生活经验想象来的。

（出示最后一节）（师）不存在的一切，实实在在地在眼前展开。作者凭借着想象，——（生）从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，而且想象中的一切比看到的更真切，更广阔，更复杂，更实在！

4. 引读：总之——（出示句子生读）多么奇妙，多么神奇呀！

四、总结升华，揭示作者意图。

过渡：孩子们从天窗里得到的不仅仅是安慰，还收获了想象的无穷乐趣。难怪作者会这样赞叹道——

1.

出示第8节，齐读。

2.

作者连用三个感叹号，表达了怎样的心情？自己再读读，谁来说？（惊喜、意想不到）带着感情再齐读。

3.

出示第9节，引读：发明这“天窗”的大人们，是应当感谢的。因为——（生读）怎么样的孩子？再读。

4．学生交流对“无中看出有，虚中看出实”的理解。（擦去板书中问号）

（虚幻的影像，仿佛实实在在出现了一般。这一切应归功于孩子们丰富的想象。）

5. 小结，并揭示作者意图

在无聊寂寞之时，你也可以想象，想象会带给你快乐。你看，作者写这文章时都十几年过去了，还对儿时的天窗回味无穷，全是因为那份想象的快乐。同学们，让我们放飞想象，想象会给我们带来乐趣，能让我们的生活更充实，更自由，更快乐！

（出示齐读）

放飞想象，能让我们的生活更充实，更自由，更快乐！

板书：

38 天窗

唯一的慰藉

雨天

被关屋里时

想象大胆合理

一瞥

看到

想到

闪烁

晚上

被逼“休息”时

描写抓特点

慰藉

无

有

虚

实

？