19 歌声教学设计及教案分析

19、歌声

四团小学

蔡庆能

【教学目标】

1、在阅读中正确认读

“拼、扎、隐、妇、抹、脆、昂、播、更、拢”，会在田字格中正确描写

“抹”。理解“筋疲力尽”、“绝望”、“隐隐约约”、“激昂”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中，能借助文中描写歌声的词句，初步体会歌声的作用。

3、在阅读中，体会歌声是怎么帮助人们获救的。

【重难点】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中，能借助文中描写歌声的词句，初步体会歌声的作用。

2、在阅读中，体会歌声是怎么帮助人们获救的。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

1）师：说说你听到过怎样的歌声？

预设：清脆、欢快

师：是啊，有的歌声给我们带来欢乐，而今天的歌声却有着非同一般的意义，今天就让我们一起学习第十九课歌声

2）板书课题：指导笔顺：歌：横口竖，横口竖勾；声：一横长，第二横短

3）齐读课题

二、情景感知，学习课文第一节。

1、师：请小朋友借助拼音自己读读课文，注意读准字音读通句子，试着完成黑板上的填空

马金纳乘坐的轮船在海上________，当大家绝望的时候，是_______用歌声给人们增添了_______和_______,救了大家。

交流，抽生1-2个

齐读

2、

师：1920年的一个夜晚，海风呼啸，波涛汹涌。一艘轮船在海上触礁了

3、引读：船沉了，落水的人——拼命地挣扎，等待着救生船。

学习词语：拼命

挣扎

（生字卡片）

1）请小老师带领大家读

评价：拼是前鼻音，命是后鼻音，读准这个词儿

挣是后鼻音

2）拼挣扎：仔细观察这三个字，你发现了什么？他们有个共同点的部首：提手旁

3）播拢：这里还有两个提手旁的字，拢的最后一笔是？点。

读3个字

师：落水的人在海里手动个不停，真想帮帮他啊！

4）这就是：拼命

挣扎

5）师：他用尽了全身力气，马金纳已经——筋疲力尽（板书：筋疲力尽）

师：读好这个词

评价：力气都没了，力气一点点消失，声音越来越轻

6）指导朗读：是呀，马金纳非常疲劳，他太累了。

引读：过了很长时间，马金纳已经——筋疲力尽，救生船却还是没有来。

7）此时他想————————

评价：海浪一个高过一个真危险！

8）想象理解：是啊，漆黑的夜晚，马金纳落入海中已经很长时间了，可救生船却迟迟没有来。马金纳可能会？（被淹死）可能会？（被冻死）还可能会？（被饿死）

9）引读：师：于是，马金纳——绝望了，他再也没有力气继续游了。

10）绝望：在马金纳看来自己已经没有了希望，他——绝望了。

11）指导朗读：谁来读？

评价：是呀，马金纳垂头丧气了，马金纳对生活失去了信心，齐读

12）师：多紧张，多危险啊！

引读第一节：1920年的一个夜晚——

三、整体感知，初步体会歌声的特点。

【学习2、3】

1、，正当马金纳筋疲力尽，感到绝望时，他听到了什么又看到了什么？下面就请大家自己读读2、3小节用横线画出相关句子

2、交流

师：谁来说说他听到了什么？他看到了什么？

出示：突然，远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。

在雾气笼罩的海面上……

3、让我们一起来听一听这些歌声

师：这歌声？一会儿？一会儿？（轻响）有时？（听得清）有时？（听不清）

师：有时轻有响就是（隐隐约约）读词（男生读，读准前鼻音，女生读）

一会有一会没有就是（断断续续）读词（12组读，34组读）

板书：断断续续

隐隐约约

4、引读：突然，远处海面上传来——

断断续续的歌声从——

5、引读：难怪，马金纳听到她的歌声，顿时——

出示句子：“马金纳顿时觉得浑身有了力量，拼命朝歌声游去。”

．．．．．．1）指导朗读：

当马金纳筋疲力尽的时候，听到了歌声——马金纳顿时……

当马金纳绝望的时候，听到了歌声——马金纳顿时……

2）当时的马金纳会想些什么？

马金纳听到歌声，心想（

）。

预设：生1：救身船在不远处，引读马金纳顿时觉得——

生2 ：我得赶快，引读马金纳顿时觉得——

生3：还有人和他深海里，引读马金纳顿时觉得——

所以他浑身——

3）这歌声给了他？（板书力量）

4）引读第二节

6、为何是隐隐约约、断断续续的？自己读读划到的句子说一说

1）交流出示。“她一次又一次从浪花中冒出来，用手抹一抹了脸上的海水，又唱

起来。”

2）请学生读一读他看到的

3）说一说什么原因

读

——因为……引读……

预设：海浪大，打断了歌声，她却从浪花中——冒出来

风大，把歌声吹散了，她却从浪花中——冒出来

那海涛一个高过一个，她却从浪花中——冒出来

4）“抹”：是上橫长，下横短。

师：谁能做做抹的动作？抹一把，抹一下

5）引读：她用手——

师引读句子齐读

那是一个月黑风高的夜晚，浪头很大，

当汹涌的波涛一次又一次袭来，小姑娘她——一次……

当海浪一次又一次打断歌声，小姑娘她——一次……

5、师：读到这里，我们不禁赞叹：她真是一个（

）的小姑娘！

交流

（勇敢

坚强

顽强

坚持到底……的小姑娘）

这真是一个勇敢的小姑娘，她——

这真是一个坚强的小姑娘她——

这真是一个充满力量的小姑娘，他——

6、引读第三节——他一次又一次————她的歌声越来越——清脆激昂

1)她的歌声是那样的？

（清脆

激昂）板书清脆

激昂

笔画指导

3）指导读词：她的声音又脆又响，一起读：清脆

激昂

师：激昂就是激动昂扬

4）引读海风把她——

5）理解聚拢：大家都围在了一起，这就是——聚拢。

6）当他们听到隐隐约约的歌声时，他们会说些什么？你可以说1个，2个，3个就更棒了！

想像说话：“海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方，远处的人们隐隐约

约听到了歌声。一位妇女激动地说：“______________”；

一个小男孩大声说：“______________”；

一位快要冻僵的老先生哆哆嗦嗦地说：“_________”。于是，______________。

（帮？齐心协力，互帮互助；这种信念让大家有了勇气；听到歌声有了生活下去的希望）

师：谁能连起来说一说

【学习4】

1、引读第一句

师：追寻就是？（寻着、追赶、追随）

师总结：小艇寻着着歌声的方向寻找到了遇难的人们。她的歌声为救生艇指明了援救的方向。

2、多么令人高兴啊！再引读第一句

3、引读——是她，用自己的歌声给人们——

她给人们增添的是——板书：勇气

4、引读：是她，用自己的歌声，给人们…——是歌声（救了大家）

5、师：你现在能说说是怎么样的（

）的歌声了吗？

（评价：隐隐约约————充满了？的歌声？）

所以这歌声是……（救命的）

【总结全文】

师总结：今天我们一起学习了一个生动感人的故事，感受到了小姑娘的勇敢、坚强的精神，更体会了歌声的巨大作用。我们也明白了一个道理：面临危难时表现出的勇气和信心往往能带来奇迹。

读词语（音符）

附板书：

19、歌声

隐隐约约

断断续续

清脆

激昂

筋疲力尽

→

勇气和力量

教学反思

《歌声》是二年级（下）的一篇课文。课文记叙了一件感人的故事——一艘轮船不幸触礁沉没，一个不满10岁的小姑娘的歌声给了大家勇气和力量，激励落水者坚持、坚持、再坚持！她的歌声也引来了救生船。她用歌声救了落水的人们。这篇课文含义非常深刻，对于二年级的孩子是有一定难度的，于是，我便从以下这些教学环节的设计。

一、以读为本，抓住“歌声”这一线索，开展阅读教学

课文以“歌声”为线索贯穿全文。当马金纳筋疲力尽、深感绝望时，远处的歌声给了他力量，他奋力朝歌声传来的方向游去；小姑娘不停地唱着歌，远处的人们也聚拢过来了；援救的人们也听到了小姑娘的歌声，于是“一艘小艇驶来了”，落水的人们终于得救了。

在教学过程中，我从课文入手，根据本单元的目标“理解词句”，教会学生通过联系上下文，理解马金纳的绝望，歌声为什么会“断断续续”，从而引出句子：“远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。”“海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方。”“她一次又一次从浪花中冒出来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。”

我在教学时，注意引读重点句子，理解关键的词语，创设情景展开想象说话，层层深入，解决难点。

二、注重积累、读讲结合，引导学生进行语言实践

朗读是语言积累最好的方法之一，鼓励学生有感情地朗读，可以让学生体会语言的感情色彩。在教学中，我也采用多种方式进行朗读，通过读感受小姑娘的乐观、开朗；通过读体会马金纳听到歌声后的变化；通过读积累说话的语言材料。

说话的训练是这篇课文的教学特色，一共有三次说话练习，这三次练习是层层递进的。感受歌声给人们带来的巨大力量，体会小姑娘的坚强勇敢乐观。

但课堂效果没有想象中好，学生反应平平，究其原因：面对一位完全陌生的老师的陌生的教法不大能适应。二年级学生对文本的解读有一定的局限性，而教材挖掘深，第一课时便一下子进入阅读理解，在没有对文本读熟读通的情况下，学生对重点词、句的理解存在一定的难度。很多学生没看过电视，没出过大山，没见过大河，更没见过大海、轮船，对海难本身没有痛彻心扉的感受，难以感受文中人物的处境，对文中的一些词：隐隐约约、激昂等也不能理解到位。着重理解重点句的教法进行了调整，虽然还是抓重点句，但是进行顺序讲读，降低理解难度。

随着课堂教学改进的不断深入，我也不断地改变以前扣住教案，按部就班的教法，逐渐形成了自己独特的灵动的教学风格。我所追求的教学艺术风格是智慧与创新的，我所追求的课堂效果是师生思维的不断碰撞，学生的课堂回答更是妙趣横生。