28 唯一的听众ppt配套教案板书设计

七宝实验小学

学校

五

年级

语文

学科

邵嫩

设计

课

题

28、唯一的听众

知识与能力：

1、能自学生字新词，积累词语；在课文的语言环境中，通过联系上下文理解

“诅咒、指点、声望”等词语的意思。

2、能通过人物的语言描写想象人物的心理活动。

3、品读描写老妇人语言的语句，并能有感情地朗读，感受她的美好心灵。

过程与方法：

1、采用自主学习与合作学习的方法探究，抓住关键词句，揣摩人物的语言描写。

2、注重各种形式的朗读训练，能有感情地朗读老妇人的五句话。

3、通过想象人物的心理活动，深入到文章中去，真切地体验文章中的情境和人物的情感。

情感、态度、价值观：

1、能感受老教授对“我”真诚无私的鼓励和帮助。

2、学会做一名善于倾听，善于赞美他人的“听众”。

学

情

分

析

1、学习材料分析

课文讲述了“我”是一位小提琴爱好者，开始学琴时拉出的琴声十分刺耳难听，沮丧而自卑的“我”不敢在家练琴，于是在楼区后小山上的一片树林里练习，“我”在这里邂逅了一位自称耳聋的老妇人。在她的鼓励下，“我”重拾信心，坚持不懈地练琴，终于拉出了美妙的琴声，并发现了事情的真相——老妇人根本不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首席小提琴手。通过这个故事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

本文在写作上也很有特点，开头设置了悬念，结尾出人意料；人物外貌、语言描写对人物形象的刻画起到了画龙点睛的作用。

课文篇幅比较长，围绕两条线索展开，一是我“拉”小提琴的经历，不仅是“我”提高琴艺的过程，还是“我”的心理成长过程；二是老妇人装成“聋子”予“我”以鼓励和帮助。教学时，老妇人的这条线索是研读的重点所在，通过揣摩人物的语言描写，引导学生着重体会、感受人物的情感并想象人物的心理活动是教学的重难点。

2、学生情况分析

本班学生已具备了一定的课前预习能力。学生基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已掌握的一些方法自主理解词语。“诅咒、声望、指点”等词语需要联系上下文结合具体语言环境引导学生理解体会。两次出现的“秘密”指的是同一内容吗？需要引导学生进行质疑并联系上下文体会同一词语所包含的不同意思。

文章通过老妇人语言、神态的描写表现出老妇人对“我”的爱护和鼓励，表达出“我”对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。学生如何通过朗读理解体会老人朴素的语言背后所包含的美好的心灵，如何从“我”的行为、心理变化的语句中来感悟“我”受到的激励与震撼，有一定的难度，也是本课的教学重点。需要教师引领学生由浅入深，通过反复朗读、抓住重点词语质疑理解、适时的想象说话语言训练、换位移情地思考来揣摩体会老人语言背后的美好心灵，体悟文章内涵，引领学生走进文本、走进人物心灵深处，达到语言的内化，情感的认同，真正将文中所蕴含的育人价值渗透到学生心灵深处。

此外，本班大部分学生思维敏捷，表现欲较强，但往往忽视了倾听，喜欢“说”而不喜欢“听”，这堂课正是一个训练学生在做课堂的主人，善于思考，积极交流的同时也要学会做一名善于倾听、善于赞美他人的“听众”的大好机会。

学

习

目

标

学习任务及要求

一、揭示课题，预习反馈。

1、能简要介绍老人的身份，并在引读中感受这“唯一的听众”是一名受人尊敬的老人。

2、能简要地介绍“我”，说出“我”的前后变化。

3、能在语境中理解“指点”。

导学要点

1、揭示课题

师：通过预习，我们已经知道课文讲述了发生在“我”和一位老人之间的感人故事，这位老人就是每天清晨里“我”——（唯一的听众）板书课题，齐读。

2、预习反馈，了解主要人物。

1）唯一的听众

◆交流

◆板书：最有声望的教授 首席小提琴手

◆引读体会老教授的身份之高

“声望”就是——（名望），首席小提琴手则是一个乐团的灵魂人物。这位老人是——（音乐学院最有声望的教授）而且还曾经是——（乐团的首席小提琴手）可见她是多么受人尊敬啊！

2）“我”

◆交流

◆板书：音乐白痴

小提琴手

◆理解“音乐白痴”

父亲和妹妹一开始认为“我”是一个——（音乐白痴）说明他们觉得——（生：我在音乐方面没有天分。）

3、理解“指点”并质疑。

1）出示妹妹前后评价的两句话

2）理解“指点”并板书

（在技艺上进行指导、点拨。）

质疑

4、小结：

老教授是如何指点“我”的？这是妹妹想要知道的，也是这节课我们要了解的。一般我们会通过学习评价及反馈

1、能说出这“听众”的身份其实是音乐学院最有声望的教授、曾经是乐团的首席小提琴手，积极地反馈预习成果，就给予肯定。

2、能简要地介绍“我”，说出“我”的前后变化：“我”曾经被父亲和妹妹称为“音乐白痴”，拉出的小夜曲也如锯桌腿的声音，但后来拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能面对成百上千的观众演奏小提琴曲。就给予肯定。

3、能在语境中理解“指点”，知道文中的“指点”指在琴艺上进行指导、点拨，并能质疑就给予肯定。

预设：老教授有没有指点“我”？如何指点“我”的？

备注

通过妹妹前后评价“我”的两句话，抓住重点词语“指点”理解并进行质疑，引出深入学习课文的一条主线索。

语言传授，动作示范来指点别人。课文也重点描写了老教授的语言，只要我们读懂了她的语言，就能解开这个疑问，进而感受这语言背后那美好的心灵。

二、深入学习老教授的话，体会对“我”的鼓励和指点。

1、能快速浏览课文，找出老人对“我”说的五句话。

1、初读老教授的话，理清线索

1）快速浏览课文，用直线划出老教授说的话，并

大声念出来。

2）交流，出示：

◆我发现这四句大家都找到了，看看是不是？

“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天

早晨都在这里坐一会儿。”

1、能准确地找出老人对作者说的五句话，就给予表“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳并能注意到第五句话是间接引语，朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

扬。

“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的

听众吗？就在每天早晨。”

“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，

小伙子。”

◆可是还有一句很多同学都漏掉了，有谁找到

了？

出示：有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐

和幸福。

◆为什么你认为这句也是老教授说的话？

3）引读，理清线索

由于父亲和妹妹说听我拉琴是种折磨，于

是，有一天清晨，我独自躲在林中练琴，恰巧遇

见了一位老人，在我准备溜走时她对我说了这么

几句话——（女生读）我被这诗一般的语言打动

了。此后，每天清晨我都会去林中拉琴给她听，

而她也总不忘对我说——（男生读）我的心里洋

溢着一种从未有过的感觉。有一次，她竟对我说

——（齐读，随机改成直接引语）

2、细读老教授的前3句话，体会“诗一般的语言”

通过引读，帮助学生理清线索，为进一步的学习做准备。

2、能通过默读2—7小节，找出老妇人看到和听到的内容。

3、能结合老教授看到和听到的内容，想象老教授说这番话时的心理活动。

4、能读懂老人的第三句话，知道老人告诉“我”拉琴贵在坚持.

1）默读2－7节，划出老妇人看到和听到的内容

师：我们说节奏明快、语句优美的语言才称得上是诗一般的语言，可老教授的话却是那么朴实、平淡，为什么会令我觉得像诗呢？老人又是怎么会想到说这些话的呢？我们一起来看看初次见面的那天她看见并听见了什么。

◆交流，出示：

看到的：

我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。

我的脸顿时烧起来。

我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。

我指了指琴，摇了摇头，意思是我拉不好。

听到的：

锯桌腿般难听的琴声。

我不由得诅咒自己：“我真是一个白痴！”

◆随机理解“诅咒”，体会“我”的自卑

☆“诅咒”就是咒骂的意思。“我”为什么要“咒骂”自己？（懊恼、沮丧到了极点。）

☆指导读句，读出懊恼的语气。

2）结合看到和听到的内容，想象老教授说这番话时的心理活动

◆想象说话

师：现在你就是这位老教授，请联系看到和听到的内容，说说此时你会怎么想？

出示：老教授看到……，听到……，心想……

3）体会“每天早晨”，感受老人告诉“我”拉琴贵在坚持

老人最后还嘱咐我——（就在每天早晨），老人其实是在叮嘱我什么？

4）小结：

原来，老教授说的每一句话都是用心良苦，

2、能通过默读2—7小节，找出老妇人看到和听到的内容，就给予表扬。

3、能结合老教授看到和听到的内容，抓住一点，想象老教授说这番话时的心理活动，语句通顺，乐于交流，就给予表扬。

预设：

老教授看到（一个年轻人在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。）听到（年轻人拉出的琴声就像在锯桌腿，年轻人拉完琴后诅咒自己是个白痴），心想（这个年轻人是一定因为自己的琴声难听而感到沮丧、灰心，我要保护他的自尊心，让他能安心地练琴……）

老教授看到（年轻人准备溜走），心想（年轻人一定是因为自己的琴声打搅了我而感到抱歉，我不如称自己耳“聋”，好让年轻人继续留在这练琴……）。

老教授看到（年轻人指了指琴，摇了摇头，意思是他拉不好。），心想（我要做他的听众，让他重拾信心，并鼓励他每天来这练琴……）。

4、能从老人的第三句话中的“每天早晨”读懂老人告诉“我”拉琴贵在坚持。

通过细读老教授的

“诗一般的语言”，再体会“我”的内心感受，突出了老人的善解人意，对年轻音乐人的关心、热情鼓励。

5、能体会老人的良苦用心，读好老人的三句话。

6、能理解第一个“秘密”。

7、能读好老人的第四、五句话。

三、学习第9节，感受“我”的巨大变化，进一步理解“指点”，体会老人的美好心灵。

1、能结合第9节的内容，联系上下文，说说我的变化。

都在处处为“我”着想，这话语犹如一股清泉滋润着我的心田，虽不优美，在我听来却是诗一般的语言。

5）指导朗读

◆自由读句

让我们读好这三句话，要注意语气、语调。

◆指名读

3、理解第一个“秘密”

自从和老人初次相遇之后，我的心里便珍藏了一个秘密，这个秘密是什么？

4、细读老人的后两句话，体会对我的鼓励

1）第一句

◆引读：

……而每次我练琴停下来时，她总不忘说一句——

◆指导读句

2）第二句

◆引读：在老人真诚的鼓励下，我的琴越拉越好，有一天她竟对我说——

◆指导读句

1、就是这春风化雨般的鼓励，使“我”改变了，自由读第9节，结合重点句子说说。

◆交流，出示：

我又在家里练琴了，从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲。……而现在，我已经不在乎了。

（充满自信）

我不再坐在木椅上，而是站着练习。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。

（认真练习）

2、联系老教授的话进一步体会“指点”的方式

1）当然，我的琴艺也进步了，然而从始至终老教

5、能读好老人的三句话，注意语气、语调，及给予表扬。

6、能理解第一个“秘密”是指在一位耳聋老人的鼓励和陪伴下每天在树林里练琴，就给予肯定。

7、能读好老人的第四、五句话，读出鼓励、赞美之情，就给予肯定。

1、能结合第9节的内容，联系上下文，说说我在心理、行为及琴艺上的变化，就给予表扬。

引导学生从我的心理、行为的变化中进一步体会老人美好的心灵以及我对老人的感

2、能联系联系老教授的话，理解她指点“我”的方式。

3、能借助提示练习说话，并体会老教授装聋的良苦用心。

4、能通过练习说话，进一步体会老人的美好心灵。

5、读第12节，能体会“我”珍藏秘密的方式及我对老教授的感激之情。

授有没有在琴艺上点拨过我？（没有）那她是用什么方式指点“我”，使我又鼓起了练琴的勇气，重拾了信心？能不能用上“不但……而且……”联系老教授的话说一说。

2）交流，板书：

耳聋 赞美

3）深入体会老人的“美好心灵”

◆体会老教授的良苦用心

☆借助提示练习说话

这样的指点方式，给了“我”什么？又令老教授失去了什么呢？借助提示说一说。

出示：

老教授 （怎么做） ，使“我” ，她却失去了（必须忍受） 。 ☆小结：

老教授是为“我”而“聋”啊！

（在“聋”上加上双引号。）

◆师生配合练习说话，进一步体会老人的美好心灵

☆虽然老人是——（引读板书：最有声望的教授，首席小提琴手），但是——（学生说话），这让我感到——（学生说话）。

3、读第12节，体会“我”珍藏秘密的方式及我对老教授的感激之情。

◆当我知道老教授装耳聋这个秘密后，我是怎么做的？

5、引读第12节

于是，——，每天都这样坚持着，我渐渐感觉——（音乐起）我和老人之间也越来越默契，——看到老人——我的内心也充满了对她的——，后来——

激之情。

2、能联系联系老教授的话，理解她指点“我”的方式：装耳“聋”保护我的自尊心、赞美我的琴艺让我重拾信心，就给予肯定。

3、能借助提示练习说话，并体会老教授的良苦用心，积极交流，就给予表扬。

预设：

老教授（装耳聋），使“我”（可以大胆地在她面前演奏……），她却必须忍受（我那锯桌腿般的琴声、难听的琴声……）。

老教授（赞美我的琴声），使“我”（对自己充满了自信、更加努力地练琴……），她却失去了（独享的幽静、休息的时间……）

4、能通过练习说话，进一步体会老人的美好心灵。

预设：

……，但是（她却用自己的休息时间做我的听众，忍受我拉出的难听的琴声，还赞美我的琴声给她带来了快乐和幸福……）

5、能体会“我”不道破，每天拉最好听的曲子给老人听的方式珍藏秘密，并用琴声报答老教授，表达自己的感激之情，就给予肯定。

四、总结全文，情感升华

1、再读老教授的五句话，感受老教授对“我”真诚无私的鼓励和帮助令“我”终生受益。

五、布置作业

1、引读老人的5句话

我总会想起她对我用心良苦的指点，记得初次相遇时她曾对我说——，每天清晨，我拉完曲子停下来时，她总不忘对我说——，有一天，她竟对我说——，这些都成了我永远无法抹去的、美好的回忆。

2、总结：

今天我们学了一个美丽的故事，一位德高望重的老教授用自己博大的胸怀、美好的心灵呵护了“我”对音乐的热情，给了我信心，使“我”从一个音乐白痴成长为了一名小提琴手，让我们一起记住这位每天清晨里“我”——（再读课题）

1、积累文中描写琴声的句子。

2、假如这篇课文的内容换成老教授来写，会怎么样呢？我们能不能尝试着把老教授作为第一人称来回忆叙述这个故事呢？

一天早晨，我正坐在树林里的一张木椅上休息……

3、在你的成长过程中，谁的教育对你的影响最大，他（她）是怎样教育你的？和大家交流。

1、能带着自己的理解，有感情地串读老教授的五句话，就给予肯定。

通过对老教授五句话的反复朗读，让学生在读中走进人物心理，感悟文章内涵。

板书：

指点

28、唯一的听众

“我”

（耳“聋” 赞美）

最有声望是教授 音乐白痴 小提琴手

首席小提琴手