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三个两位数连减教案设计｜教案在线预览

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关键词：三个两位数连减教案设计

正文

《连减》教学设计

重庆渝北中央公园小学

刘常芬

【教学内容】

西师版小学数学第一册第80页例4及相应的课堂活动和练习题。

【教学目标】

1.让学生进一步理解连减的意义,经历连减算法的探索过程,掌握连减的计算方法,能正确计算。

2.进一步巩固两位数减两位数的计算方法,发展学生的运算能力。

3.培养学生初步的合作意识,养成良好的学习习惯。

【教学重、难点】

教学重点:掌握连减的计算方法,能正确计算。

教学难点:探索连减竖式计算的方法。

【教学准备】

教师准备:多媒体课件、视屏展示台。

【教学过程】

一、联系旧知,引入新课

1.口算

2.用竖式计算，说说竖式计算时要注意什么。

54-18

62-46 3.出示:12-3-5=

11-4-3= 请学生口答并说出计算过程。

这是上学期学习的20以内的连减，今天我们将继续学习100以内的连减。

板书课题:连减。

二、合作交流,探索新知

1.创设情景,引出问题

新学期开学了,小红来到文具店里准备买一些文具,为新学期做准备,我们一起去看看吧。多媒体课件出示例4情景图。

从图中你知道了哪些数学信息?根据这些信息你可以提出怎样的数学问题？

引导学生解决“1个书包30元,1个文具盒14元,小红有50元,要买1个书包和1个文具盒,还剩多少元?”

2.共同探讨,解决问题

（1）理解连减的意义,探索口算方。

要求还剩多少元,应该怎样列式?请一名学生回答出算式为:50-30-14=。你是怎样想的?引导学生回答:用50元先减去买1个书包用去的30元,再减去买1个文具盒用去的14元。

谁会口算这道题?请你自己算一算,然后把你的方法说给大家听听。

展示交流口算方法：先算50-30=20,再用20-14=6。这个20是什么意思?为什么用20-14而不用50-14呢?（引导学生回答:20是买书包后剩下的钱,买了书包后就没有50 元了,所以文具盒只能用剩下的钱来买。）

（2）竖式计算

先在练习本上尝试用竖式计算。教师巡视找出不同的方法,请学生板书在黑板上，并说说你是怎样想的?只要学生言之有理都应给予肯定。

3.解决问题方法多样化

这道题除了用50-30-14这个式子,还可以怎样列式? 学生通过思考回答出:50-14-30。为什么这样列式?（用50元先买文具盒,用剩下的钱再买书包。）用自己的方法算一算这道题。

学生独立计算。对算出来的结果你有什么发现?(和50-30-14的一样, 都等于6。)为什么会这样呢?（都是买的书包和文具盒,虽然一个是先买书包,另一个是先买文具盒,但是用的钱的总数是不变的,所以剩下的钱也不会变。）

教师:用去的钱的总数是多少?（30+14=44。）这道题还有没有其他的解答方法? 4.试一试

学生独立完成例4后的试一试,集体订正。

5.小结

请同学们回忆一下,我们是怎样计算连减的?（从左往右依次计算,用前两个数的差再减去第三个数。）

三、练习应用,巩固深化

1.课堂活动第1题。学生独立完成,说明计算方法。

2.课堂活动第2题。学生独立完成,说出计算方法。

四、反思总结,内化提升

今天这节课你有什么收获?

资料摘要

三个两位数连减教案设计