第二节 地理环境的整体性教学实录与评析

《地理环境的整体性》

教学设计

一、课程标准：举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。

二、教学目标：

知识与技能：

1.学生能根据地理环境各要素之间相互作用的图，说明它们是如何进 行相互作用的；

2.能够结合案例例说出自然地理环境整体性的三个表现。

过程与方法：

1.学生能够对资料进行整理，与书本对应进行自学，发现其中的难点 及问题，并试着去分析问题； 2.培养提问和分析问题的能力，对于所学习的成果可以进行交流总结。

情感态度与价值观：

1.树立事物之间是普遍联系的，是统一的整体的观念；

2. 树立科学的和谐的环境观、人地观，指导生活。

三、教学重难点

重点：1.能根据地理环境各要素之间相互作用的图，说明它们是如何进 行相互作用的

2.结合案例，说出自然地理环境整体性的表现；

难点：理解地理环境整体性的表现。

四、教学方法

根据建构主义学习理论，采用案例法、问题引导式教学法、小组合作讨论法、归纳法、多媒体辅助教学。“授人以鱼，不如授人以渔。”通过问题引导，学生积极思考，按照从个别到一般、从现象到规律的归纳法，帮助学生按照

地理现象———地理规律——地理理论的教学步骤，由表及里，由浅入深，建立新知，就是让他们“会学习”。 五、教学过程

根据新课程理念，我将通过以下四个活动完成本节课教学。

活动一：感知整体性，敬畏自然

播放一段《大自然不需要人类》的视频，试着让同学结合思考两个问题：

1.

大自然不需要人类，我们人类需不需要大自然呢？ 2.

我们对自己所生存的自然地理环境空间有没有做出不利的事情呢？

设计意图：利用视频导入,通过创设情境，让学生在情境中感知整体性，感受到大自然不需要人类，但人类是离不开大自然的，所以我们要了解自然地理环境，才能保护好我们所生存空间的环境状态

，因为一但我们破坏环境了，其实就是在破坏自己的生存空间。用问题让学生思考激发出同学们敬畏自然之情，也是人口、资源与环境和谐相处价值观的内化过程。

活动二：

认识整体性，透视自然

以扬州为例，请同学介绍当地的自然地理环境状况，教师从中提炼出自然地理环境五大要素板书在黑板上，并以扬州仪征的茶园为例，说明气候、土壤对生物的相互影响，相互作用，延伸到五大要素相互影响、相互作用。让学生学会透过身边的自然地理环境状况，认识到自然地理环境各要素以及它们之间相互作

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用、相互影响形成统一整体。

设计意图：从乡土地理着手，从身边发现地理，从身边认识地理，学会从生活中各个角度来学习地理知识，让学生体会到“生活无处不地理”。锻炼学生用地理的视野来分析身边的问题，并学会如何提炼出有效信息，增强学生自主学习能力，提高分析地理问题的学科能力。

活动三

分析整体性，剖析自然

材料一：黄土高原作为中华民族的发祥地不是偶然的，是因为那时这里有着较好的自然环境。古代文献记载和考古发现的事实表明，古代黄土高原自然环境比今天要好得多。山地上生长着茂密的森林，还有面积很广大的天然草地，草本植物很茂盛。

许多河流（包括黄河）含沙量比今天少得多，渭河在唐代是一条浩浩大川，帆船很多，水运频繁。那时土壤侵蚀的程度很轻，黄土高原沟壑很少，有很多的塬和低地平川，所以有人以“沃野千里”相称道。

提问：通过这段材料一，我们可以发现当时黄土高原的整体特征是“暖湿”，下面以小组为单位讨论，此时黄土高原内部各要素的特征？

通过汉代黄土高原的地理环境模拟图，让学生归纳出表现1：各要素与环境总体特征是协调一致。

展示黄土高原曾经也是草肥水美、山青水秀之地，再对比今天的黄土高原图什么原因导致了它变成了现在自然状况。让学生小组讨论出整体性的表现二：环境要素之间相互制约，某一要素的变化会导致其他要素甚至整个地

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理环境状态的变化，即“牵一发而动全身”。

根据黄土高原水土流失导致河流含沙量增加，下游河段泥沙淤积严重，导致下游地区形成“地上河”，以及下游洪涝威胁加重。让学生总结出表现三：一个区域的变化不可避免的影响到其他区域。

设计意图：采取案例分析法、小组讨论法一步步引出知识体系，培养学生归纳 概括问题的能力，学会相互学习，合作学习。

活动四：深化整体性，热爱自然

阅读课本P65，思考青藏高原在亚欧板块与印度洋板块挤压下强烈隆升，给亚洲的地理环境带来了哪些影响？（试从整体性五大要素来分析）

根据材料内容找出其中的各地理要素及表现，青藏高原的各要素与整体特征协调一致，而青藏高原的隆升与亚洲地理环境变化，反映了“牵一发而动全身”，隆升后，导致中亚、西亚干旱区的细小粉尘随冬季风向东运输逐渐沉积，形成黄土高原，以及更细的泥沙注入渤海，致使河口向海延伸。体

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现了一个区域的变化不可避免的影响到其他区域。最后又进行主题延伸，如果苍海变桑田，青藏高原变成“青藏平原”，那么青藏地区以及对亚洲的地理环境又会呈现出一种怎样的景观呢？

设计意图：

这样一个开放性的问题，很容易让学生的思维沸腾起来。作为一个从课堂延伸到课外讨论，给学生留下大量的学习与想像的空间。设想，一旦学生开始思考，他就不会只从一个方面来想，通过本节课学习他会从整体性的几大方面来着手，这样的一个过程，就是整体性深化运用的过程，让学生们更加关注自然、热爱自然。

课堂小结：

画一画：根据本节课的学习内容画出本节知识体系的思维导图

设计意图：

每位同学学完本节课后都建构一个自己的知识体系的思维 导图，这样本节课的内容得到进一步落实，也便于知识体系的上连和下延。 小组内再选出优秀作品及时展示，小组间进行PK，激发学生的学习热情， 让本节课余音绕梁。

教学反思:本节是对前面两章内容的总结和升华，同时又是必修2、3学习的前提和基础，从宏观上看，本书不仅是必修模块地理(一)的枢纽，而且是整个人地关系体系的转换点，更是内化学生和谐人地观的一个重要切入点。为了提高学生的参与度，改变了教材观，变教教材到用教材教课标；对教材进行整合重组。以活动为主线，疑问为主轴。活动式教学活化课堂。注重三维目标的落实，在注重基础知识和基本技能落实的同时，

学习方法的指导，学习主体性的发挥；注重渗透人文精神和科学精神。本节课的难点在于教师在教学从对地理环境整体性进行感知、认识到分析以及最后的深化过程时还要打造一种对自然从敬畏到透视、再到剖析，最后热爱自然的情感过程，在这过程中一步步内化科学人地观。

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