2.谁轻谁重评课稿

谁轻谁重

【教材分析】

本课是一年级下册《我们周围的物体》单元的第2课，其隐含的概念是质量是物体的基本属性，并且可以通过测量得到。在一年级阶段学生不需要了解质量的概念，更无需准确测量物体的质量，只需要了解物体有轻重，能够比较不同物体的轻重并排序即可。本课通过观察、预测、手掂、用简易工具测量等多种比较活动，促使学生逐步建立对“物体有轻重”的认识。

【学情分析】

在第一课的观察活动中，学生已经初步认识并实践了一些观察、描述物体的方法，积累了一些关于物体特征的科学词汇，比如轻重、粗糙、光滑等，甚至他们可能已经注意到不同物体的轻重可以用掂的方式来比较。但是，这种简单的方式能否准确比较物体的轻重呢？学生会发现，对于两个物体轻重的比较，不同的人可能会给出不同的结果，尤其是当两个物体的轻重差不多的时候，就很难用“感觉”的方法来判断。这就引发了学生的进一步思考：如何更为准确地判断物体的轻重呢？针对一年级学生，可以用一种简单的测量方法，即运用简易天平来称量，并通过观察、简单统计等多种手段来得到结果。

【教学目标】

科学概念目标

质量是物体的基本特征之一并且可以被测量。

科学探究目标

1．用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。

2．轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。

科学态度目标

发展进一步研究物体的兴趣和愿望。

科学技术、社会与环境目标

认识到掂量、称量等方法的准确程度不同。

【教学重难点】

教学重点：1．质量是物体的基本特征之一，并且可以被测量；2．用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。

教学难点：用称量的办法进行测量并记录。

【教学准备】

乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮、简易天平1台(含称量盘)、同样大小的回形针若干、学生活动手册每组3条记录单、班级记录单。

【教学过程】

时间分配

教学设计

设计意图

调查学生对比较轻重方法的原有认知出示气球和篮球，比较轻重

水平，了解学一、复在出示篮球和实心球，再次比较轻重

习前的概念掌习引入，引导小朋友轻重是相对的，准确的说握程度，为认聚焦概念

是谁比谁轻，谁比谁重，

识并实践科学的比较方法奠定基础，激发学生继续探究的欲望。

1．预测物体的重量。

借此活动（1）出示5个物体: 乒乓球、木块了解学生的已和玻璃球，相同材质和形状的小橡皮有认知。这个和大橡皮。在预测轻重之前，首先让活动中把塑料二、围学生认真观察比较这几个物体的形块改成了更相绕概念，状及大小。（其中，木块和塑料块的同大小的情况实践探究

大小一样，两个橡皮的材质和形状相下更重的玻璃同但大小不同，乒乓球是空心的且比球，目的是让木块大）

孩子能够在掂（2）安排学生按照自己的想法预测的活动中感受排序结果并记录下来。排序方法采用出来，发挥掂

先提问“我们怎样记录排列的顺序的作用，同时呢”，引导学生讨论记录方法，在此减少称量的次过程中教师将学生讨论的方法统一数，节省时间。为一种，比如用数字表示轻重，数字同时在交流的越小，表示越轻，即学生认为最轻的过程中，继续物体，就用1表示，认为第二轻的，指导、落实学用2表示，最重的，用5表示。将不生良好的表达同的预测结果写在黑板上（这样便于习惯和倾听习对比较的结果进行讨论）。鼓励学生惯。

说说预测的理由。

（3）对每组的排序进行比较，做简

要的小结，说明预测有可能不准，我

们可以用生活中常用的方法来判断

物体的轻重，比如，掂量和称量。

2．掂量不同物体的轻重。

（1）掂重。学生亲自动手掂量5个

物体，感受5个物体的轻重，这时需

再次将比较的结果记录下来（提醒学

生统一用数字来表示轻重）。分发给

学生一条记录单进行记录，然后贴到

黑板上进行展示比较。

（2）掂重后，围绕数据全班研讨，通过数据对

我们基本上能够确定最轻的和最重比，使学生认的。

3．称量物体的重量。

识到掂重的方法并不完全准（1）两两比重。让学生自己思考利确，但是对于用工具，精确比较三个物体的轻重。轻重明显的物思考如何两两称重。

体，我们可以（2）用标准物称重。思考：怎样的很快的用掂量称量方法能够帮助我们更快速的知的方法得到结道五个物体的轻重。通过一张图引导果。

学生我们可以比较小而且比较轻的

物体来表示物体的重量。根据学生的

讨论结果证明，回形针的大小和轻重让小组把称量比较适合作为标准物。

的结果呈现在（3）再发给学生一张新的记录单进黑板上，为后行记录，然后将结果写到黑板上进行续的集体研讨展示比较。

做准备。通过（4）学生用称量的方法进行比较并自己动手称量记录。

物体重量培养学生的动手能力，记录数据培养学生严谨的科学探究习

惯和态度。

目的是让1．班级汇总完成后，要先组织学生分别查看三次排序的结果，小组内讨论说说自己的想法，然后将小组的数据向全班同学汇报。学生可能会发现，自己小组三次结果可能都不一样，其他小组三次排序的结果也不尽三、研讨数据，获得概念

相同。

2．接下来，小组内要先讨论三种比较轻重的方法，不同的方法可能导致比较的结果准确程度不同，提问“哪种方法的排序结果更准确”，从而转学生发现，不同的人预测的结果可能不同，甚至差异会比较大，因此预测是不可靠的。第二种方法是根据掂量的方法判断轻重，这种方法需要两两比较，引导学生入对不同测量方法准确程度的探讨。发现，掂量的预测是猜的，不太准确；不同的人感方法仍然是依觉可能不同，掂量也不准；掂量次数靠人的感觉，多了，容易乱；用简易天平称量是比当物体的轻重较准确、比较科学的方法。

差不多时，会 出现不同的判断结果；而且

这种方法的操作次数比较多，当有更多的物体时，操作会更麻烦，结果会更不准确。第三种方法是用同样大小的回形针作为标准物测量，测量后记录回形针的个数，这样得出的结果不仅比较精确，而且适合测量更多的物体。

在探究活动中，学生已经发现了问题指向大小相同的木块和塑料块，轻重是不核心概念“大四、应用一样的。以此为基础给出问题情境：小相同材质不概念，拓相同大小的瓷碗和金属碗一样重同的物体，轻

展延伸

吗？学生先相互交流，再发表自己的重可能不同”，观点。引导学生联系之前的实验结果比较出“用不说出判断的理由，再举出生活中类似同材料做成的的例子，比如不同材料做成的椅子轻大小相同的重可能不同等。

碗，它们的轻重有可能不同”。

今天同学们在课堂上表现得很对一整节课进行归纳总结，检测学生的掌握情况。

五、小结

棒，回想一下今天这节课你们学到了什么？

以小组为单位进行归纳总结，教师在班级记录单上做记录。

【板书设计】

2谁轻谁重

预测结果 掂量结果 称量—简易天平

大橡皮

小橡皮

乒乓球

木块

塑料块